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浅谈情景教学法在高中化学教学中的应用

时间:2021-06-11 22:24   来源:未知   作者:佚名   点击:

  摘要:化学学科所涉及的知识具有显微镜和抽象性。在教学过程中,教师擅长使用各种教学资源。结合教学的做法,仔细创造一个精彩的教学情景,组织教学,微观现象的宏观显示,参加抽象的东西, 可视化,积极的课堂气氛,激发学生对学习的兴趣,优化课堂教学,提高教学效果。

  关键词:教学方法; 设想; 创建; 采用

  一世。 介绍

  化学学科知识具有显微镜和抽象特征,这是这个学科教学中的一个难题。如何在教学过程中进行微观宏观显示?如何制作抽象的东西, 图像?我怎么能活跃课堂气氛?刺激学生对学习的兴趣?。 这些问题是否有效解决,它是化学课程成功或失败的关键。使用场景教学方法,可以很好地解决这些问题。“情景教学方法是指教学过程,教师注定或创造了一种生动而生动的具体场景,有一些情感, 以图像为导向。才能达到一定的态度经验,因此,帮助学生了解教科书,并使学生的精神功能可以开发出来。“它可以制作抽象, 图像, 生动的场景, 可视化, 可视化,帮助学生的敏感感; 让学生沉浸或沉浸,从图像的看法实现抽象原因。所以,美国教育家杜威说:“教育艺术是创造适当的情景。“场景教学方法中最重要的一点,有可能刺激学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师。“兴趣是了解的前提,学习动机,完成的起点。“[1]瑞士教育师Piajie表示:”所有情报工作都依赖于利息。“所以,在高中化学教学中,如果老师可以结合学校的实际情况,使用与学科相关的信息, 问题, 故事, 历史, 报告, 身体的, 图片和图像, ETC。合理地创造一个教学情景,引导学生积极学习,您可以获得您的想法的教学效果。

  第二, 场景教学法在中学化学教学中的作用

  1。 它有利于创造一个良好的学习环境。

  当教师在课堂教学时,可以使用方案教学方法尝试为学生创造一个现实的学习环境。将教学放在场景中,从方案,充分发挥学生的主观性,让学生在图像中学习, 生动, 实际的, 和美好的情景。

  2。 让学生获得感应材料是有帮助的。将理论与实际联系起来。

  在化学教学过程中,教师尽可能使用方案教学方法,创造化学教学场景,在这个教学场景的帮助下,让学生视觉上获得特定的科学知识,使用获得的知识来学习实践活动。

  3。 情景教学可以刺激学生对学习的兴趣。

  “兴趣是最好的老师。成功的化学老师应该有意识地培养学生对化学的长期兴趣。体育学生继续处于更好的学习状态,让他们在化学音乐中, 善良, 学, 学, 学,乐不累。“[2]

  4。 情景教学可以动员学生的热情。

  5。 情景教学可以活跃课堂气氛。

  情景教学方法可以刺激学生的兴趣,主动课堂气氛; 可以增强学生对学生的真实感受与众不同的形象; 动员学生参加真实情感的理解活动; 刺激学生对教科书知识的想象力,深刻的艺术观念;诱导学生改善事物的能力。情景教学方法可以在教学过程中进行知识交流和情感交流。培养学生的积极健康情绪,提高学生的兴趣和学习的热情,从而提高了教学效率。

  第三, 仔细创建一个教学情景,实施方案教学功能,提高教学效率

  1。 通过实验,创建教学方案

  化学是一种基于实验的自然科学。通过实验, 它非常直观, 真的, 生动, 有趣的现象。创建一个开明的教学情景,让学生参与知识知识的内部化,它帮助学生掌握了知识。它还培养了学生的实践和大脑的能力,并探索新知识的精神; 它可以专注于学生的注意力。刺激学生的兴趣,巩固学生知识,学生思维的启示,它还可以培养一种实用的科学态度和严重的严重工作风格。从而实现了预期的教育教学目的。

  2。 联系现实生活,创建教学方案

  化学学科与现实生活密切相关,化学知识涉及现实生活,使用实际生活来创造一个教学场景,可以激发学生对学习的兴趣,它还有助于学生与实际生活中的现象结合了解新知识。创建的更现实的场景。更接近学生的现有知识,更有效地促进对新知识的理解。例如, 在教授仪器的内容时,您可以创建以下方案:

  (师)每个节日或盛大事件,人们将使用烟花诱惑,卸下烟火时是否漂亮?

  (出生)。

  (师)烟花在烟花期间在空中盛开。当然美丽。那为什么这些美丽的颜色会?

  (出生)。

  (司)已经准备好的同学已经知道,许多金属或其化合物在燃烧或燃烧时会出现特殊颜色。这是化学称为火焰反应。烟花被添加到各种金属或其化合物中,点燃时非常漂亮。是具有火焰收集的反应的金属的火焰的颜色吗?

  (出生)。

  (师)就像你说,具有火焰反应的每种金属都有自己的特殊颜色。它属于金属的物理性质。如钠是黄色的,锂是紫色的,钾是浅紫色的,铷是紫色的,铯是紫色,钙是砖,是红,铜是绿色的,钡是黄色的。我们还可以使用它来识别某些金属元素。所以我希望学生记得上面这些金属的火焰反应。

  3。 通过物理显示,创建教学方案

  使用实际创建方案的显示,让学生直接观察物理对象,快速掌握物质等物理性质, 状态, 和气味,在尽可能短的时间内达到教学目标。此外,对于尚未推广多媒体的中学,展示特定几何形状的物理模型,以创建教学方案,联系您了解的知识,指导学生发射想象力,学生可以帮助学生了解一些新的抽象知识。例如:使用正四面体模型和甲烷分子俱乐部模型进行比较,甲烷(CH4)分子的空间原子构型,它可以达到良好的教学效果。

  4。 使用名人创建教学情景

  化学发展历史上很多名人轶事是一名学生。使用它来创建一个方案,你可以刺激学生的好奇心和好奇心。例如, 教学“元素周期法”时,它可以创建以下导入方案:

  (正常叙事)突然在1871年宣布,必须有一个元素,他打电话给“铝铝”,虽然他们没有见过面,但他可以知道这个元素的外观,性格和脾气。据说有一种颜色,活龙生活。但这种预言并没有引起发表后注意注意力。1875年,法国家庭巴布德郎在研究铝和铊的光谱特性研究中,它意外发现了两条从未见过的紫色谱线,他确信这是一个元素的新因素。十一月,他制作了纯粹的新元。把这种物质放在手里,它自动溶解成液体,溶解点仅为29。8°C.于1876年5月, 他宣布在法国科学院的“科学报告”中发现了新的发现。并给出这个新元素的性质。但很快,他收到了彼德堡的一封信,签名是Gormiler。门Zerev指出了Babadra在字母的新元素测量中的不准确性。特别是比重不应该是4。7。应该是5。9到60。当时, 贝德郎非常困惑。他知道他是一个在世界上制作这种新的元素的人。男人jierev如何了解这个元素的比例?但,Babadrang是一个非常适度和谨慎的人。所以他重新仔细完成了比例实验。结果确定为5。94,随着门德夫的预测,它完全是如此。

  (部门)没有制作这个新元素没有这个新元素。他怎么知道这个元素的脸,自然和脾气?他是神,有什么需要吗?

  (出生)。

  (师)当然不是。那他怎么知道?

  (出生)。

  (教师)最初的洛夫将以一定的顺序排列已知的元素。基于根据已知元素显示的法律推测未知元素的性质。这是我们今天必须学习的元素的基本节奏。那他是如何安排的?有什么样的法律?让我们现在研究这个问题。

  5。 用谜语,创建教学方案

  谜语是一种隐藏的语言,暗示了事物或意义。它具有高度的摘要,有丰富的内涵。它的语言短而精致,虽然只有许多数字,但凭着生动的图像, 聪明的话,分发最重要的东西特征。谜语令人尴尬,有趣的内在味道。谜语更具挑战性。它促进了学生培训他们的大脑,得到答案。在猜测的过程中, 我们可以培养其协会, 推理, 和概要思考能力。在教学过程中适当地使用谜语。可以激发学生的思维,提高学习兴趣,开始学生的无意识记忆,提高课堂教学的效率。

  例如:当教导磷(P)时, 让学生猜测“温柔的皮肤软白色cavata,它通常在水中泡水; 有一天的岸边,不要用烟雾感冒。“谈到固体二氧化碳(CO2)让学生猜测”就像没有雪花的雪一样,在没有冰渣的情况下调用冰,没有冰可以冷,细菌。“学习二氧化硫(SO2)自然,“唐元西到西,一个恶魔风, 欢迎; 花朵充满了鲜花,胸部紧迫感, 收紧; 悟空赶紧打了盘子,山顶是烟雾; 请帮助考虑一下,这是一个仙女吗?“学习铜(Cu)和硝酸(HNO 3)和硝酸铜Cu(NO 3)2和铁(Fe)反应, 让他们猜测“整个身体是紫色的,传热导电是一个奇怪的工作; 把仙女水棕色烟,绿色水滚动我溶解; 在铁框架上的波浪,山坡上的水。“猜测学生无疑已经掌握了这种物质或反应的性质和特征;没有猜到的学生,还与您自己的答案结合了解物质或反应的性质和特征。在这样一个活跃的课堂气氛中,学生不需要故意记住,您可以掌握需要掌握的知识。

  6。 使用多媒体创建教学方案

  化学科目“是一种宏观现象, 与微观神秘的自然科学,宏观现象是其特征,微观抽象是它的困难点。“[1]利用多媒体技术,设置信息, 图片, 听起来, 数据, 动画, 和视频, ETC。模拟显微锻炼,宏观,抽象理论特别有限; 它是动态的静态,分析瞬时固定; 展示敏感性材料,短距离短距离短; 在模拟实验室中不容易完成的实验。使实验更加完整。可以让学生体验和觉得知识,集中的学生注意力,刺激学生的兴趣,让他们知道,加速了解所学的知识。使课堂教学方法成为一个共同的合作,如audiovisuality,非常好的帮助学生了解并掌握基本理论,优化教学过程,提高课堂教学的效率。

  7。 创建教学情景的“故意制造问题”

  美国教育者Dewei还表示,“我们倡导者必须具有实际经验,作为思想阶段的开始,有问题的思考。“问题是问题的信号,解决问题是解决问题的前提。这是形成创新思维的起点。有问题,学生不再依赖现有的方法和答案,不再欣赏一些人的观点,摆脱习惯敢, 权威,打破思维的束缚。敢于看一下小说的东西, 聪明的样子,努力通过自己的独立思考和判断找到新的问题,提出自己独特的见解。“'[3]教师在教学过程中可以”故意制造问题“,指导学生独立思考,培养学生的积极学习质量。例如, 学习“钠”内容后,为了强调钠(NA), 问题不能用铜盐中的铜代替。可以创建以下方案:

  (分部)在金属活动序列表中,钠(NA)位于铜(CU)面前(故意将学生的想法引入原始知识系统),可以在硫酸铜(CuSO4)溶液溶液中更换铜(NA)替代铜(Cu)吗?

  (出生)。 (有些学生可以在不思考的情况下回答能量。)

  (师)如果可以,反应后反应后发生了什么变化?

  (出生)。 (回答的学生可以回答蓝色,有一种红色物质的生成。)

  好(老师)是好的,我们立即通过实验验证。(教师演示实验,学生观察)通过实验证明:不仅没有红铜(Cu)的生成,它产生了蓝色降水,并释放大量天然气。这种情况是什么发生的?(“故意制造问题”成功。)

  实验现象在学生的意识之间存在矛盾。学生们也同时制作了这个大问题。他们现在很乐意知道这个问题的答案。思维处于高度集中状态。此时,教师指导他们根据实验现象,答案可以在结合钠(NA)的性质中找到。这些场景学生“困惑”。了解您所学到的知识。

  第四, 得出结论

  情景教学有助于学生组织思维,了解特定情况传输的信息,进一步加深对知识的理解; 可变被动接受知识被积极察觉,处理信息,建立知识,达到知识, 培训思维技能,培养学生的创新宗旨; 老师应该仔细研究学生,研究材料,联系主动,组织学生认知法的教学,引导学生使用已掌握研究新问题的知识,获得现有知识的新知识,教授新知识时从现有知识开始,新怀孕,仔细创建适当的教学方案,邪恶的学生思想,刺激其学习的原始力量,促进其认知和实践能力,优化课堂教学,提高教学效率。

  参考

  [1]邓志岭, 情景教学法在初中教学中的应用[J]。 贵州教育,2007年,(7)。

  [2]太阳浩,刘洪泉。 中学中英语教学的使用[J]。 科技信息,2007年,(1)。

  [3]徐斌, 高效问题场景的基本特征与创造策略[J]。 现代中小学教育,2007年,(5)。

  资料来源:人民教育出版社

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