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我们应该有困难的差异

时间:2021-06-11 22:25   来源:未知   作者:佚名   点击:

2。不是特别,分层

我们设计的问题并不太难。让学生放弃思考; 他们不能太容易。让queui不仅回答。设计问题应基于知识水平,从浅层到深度, 从桌子和形式, 它完全完成。渐渐深。让每个问题允许学生“跳跃,触摸“让学生体验”问答“活动,享受成功的满足感,因此,调整学生的思维。有区别,问题的水平是密集的。跨度不应该太大,为了逐渐加深知识。如,就能量的维持而言,设计问题如下:(1)对象的内部能量是多少?(2)我可以包含哪些能量?(3)什么因素与动能和潜在能量有关?(4)哪些因素与分子运动的快速缓慢有关?(5)如何更改对象的内部能量大小?让学生考虑回答,并倾听相关的实例,从而, 结论是,工作和传热可以改变物体的内部能量尺寸。

1。领先的学生认为,激活教学氛围

教师应该在教学期间审判,抓住机遇并做出适当的监管,问“点”。教师应该善于了解学生的困难。我想在我想“知道”时提问。我无法立即“知道”。符合学生, 问题,并想想学生, 可疑的,当你提出问题时, 我不知道我是否提出问题。此外,教导它很难追求来源,你可以有一个关键点, 解决困难,找到事物的本质和事物的根源。教师应密切关注学生的回应,在接受时询问教学内容或提出问题,学生可以进一步刺激。当老师正在实施问题时,擅长使用语言, 手势, 表达, 演示实验, ETC。在适度的诱导中,刺激学生的思考。

课堂问题应该是基于饮食教科书。发现课堂进球,问你自己, 难的, 怀疑。每个问题都要问这个想法,这是问题点。我们不能问,你无法将它设置为任何地方。有必要反映更少的原则,否则, 你无法抓住焦点。我们的问题应该围绕教科书, 学生的发展,改善问题。

良好的课堂问题将使学生教他们, 勤奋地运动,理解的来源很宽。我们的物理教师如何设计?

老师问道,有一个暂停,让学生有时间准备和思考,减少动员所有学生的目的,期间的长期反应问题难以回应。这次,老师不能做任何事情,不要经常问,干扰学生思考,并使用鼓励, 期待所有学生的眼睛,获取反馈信息。如果你提问,没有太多时间留下或问你的老师。将导致“住房灌溉”。

4.变换方法,有趣的兴趣

第三, 问问题

在班上,随着教学的课程,学生很容易转移到其他东西,课堂教学效率正在下降。但如果你能及时问,领先的学生认为,让学生在教学中激活课堂氛围。致电学生认知和学习兴趣的需求,重点。如,教学“透光”后,学生放松,如果你问:“为什么闪电,总是看到闪电,然后我听到了雷声?“向学生介绍学生;问”当前表“询问:”在许多实验室测量仪器中,您如何找到并确认当前的账单?“我造成学生思考,激活思考。

老师告诉“汽化”部分。学生提出的问题是“我没有”“我没有”, 不管。 ETC。结果是答案,所有课程都附有。如老师问:“80摄氏度不煮沸?“有人立即说:”否“,然后整个班级学生喊道,“不要”,教室场景非常温暖。我必须倾听老师的秘密。

2。提示教学重点,获取反馈信息,加深知识

第一的, 课堂问题的作用

老师的问题并不简单地获得学生的答案。反而, 思考所有学生,当你提出问题时, 你应该面对所有学生。促进每个人的思考,然后指定个人答案,特别关注在学生中取得成功的机会,动员各种学生的热情。

教师应该擅长抓住教科书的内心联系和发展。问最困惑的学生,在学生思考或思考缺陷,鼓舞茶, 询问教学实施,提出的问题必须让学生回复, 对比, 分析, 总结, 他们可以得到答案。这将培养学生的思维能力。但请老师联系学生的实际和完善,连接物理和生活。

第二, 课堂问题设计

老师应该深入,刺激学生认为。一些老师, 特别是年度老师, 对课堂上的热情场景充满热情:“它是”“不要”“不会”,我不知道真正的效果。当你提出问题时,有必要设计适应学生年龄和个人能力的各种问题。大多数学生参加答案。

在教学中,根据问题,我们应该有困难的差异, 目的是不同的。使用不同的问题来提出问题,努力工作,问这个问题, 问问题, 问问题, 并提出问题。如果方式过于单调,会让学生无聊, 形影不离。

陈伟良。实习教师与优秀教师课程的比较研究[J]。上海教育研究,2011(09)。

全部或更多,解释我们农村地区的一些体育教师,特别是一些年轻物理教师尚未理解“问题”的重要性和必要性。没有正确的“问题”教学设计和实现方法。为此,我在谈论教室的教学。

3.面向整体,应用

课堂问题不仅可以导致学生的兴趣,对学生的激励思考,并通过质疑和回答,老师可以及时吸收反馈,了解学生的情况接受知识,所以, 教学计划及时调整。这样的,信息双向通信可以在教师和学生之间形成,互相教导。如,在审查某种知识时,根据学生的研究教材,向学生提出一系列问题。帮助学生以查询和答案的形式审查知识。让它在学生的想法中保持令人印象深刻,链接新的和旧知识,形成知识结构,系统地掌握知识。同时,你可以让老师掌握了学生的情况。另一个例子:“在形态学教学之后,为什么很长一段时间?玻璃墙会变黑吗?“让学生讨论答案,从中获取反馈,同时, 知识和应用也被加深。

1。找一个问题,杰出的

4.很容易理解,清除

3.鼓舞人心的积极思考,培训学生语言表达

评估学生的答案,帮助推广教师和学生,通过重述, 分析, 正确的, 报价等那在学生的想法中做出正确的答案,还教授学生解决问题。当我们评估时,让学生纠正错误或记忆记忆,回答答案的学生必须完全肯定, 鼓励,嘲笑你的热情,让学生体验成功; 回答错误答案的学生应该完成,它应该赞美他的勇气回答。在错误的答案中, 它肯定会闪光。巩固学生的热情。

课堂问题可以帮助教师创造身体情况获得反馈, 监管教学过程, 与教师和学生沟通, 矫正双边活动,同时, 学生对启动思维和培训感兴趣。但,在实际教学中,尤其是, 在所谓的中间步伐教学,情况并非如此。请参阅课堂上获得的CAS:

秦鹏(第一中学, 丰都县, 重庆)

一位老师, “光的传播”,在课上呈现问题没有问题。例如, 实验, 分析, 概括, 需求记忆,老师的耐心非常好。它再次接管了。学生很累,因为还有其他教师没有让主题睡着了。下课以后,老师说:一个糟糕的课,敢于要求努斯,一个问题,学生要么忽略,要么回答一次,“问题”是浪费时间在这堂课中。即使是茶的热情。

第四, 学生的评估回答了问题

2。问题后,期待时间

参考:

问题的内容应该清楚,清楚的问题,语言简单准确,符合学生的验收能力,否则, 学生会回答,使教学令人尴尬的情况。

B老师告诉“光的折射”,他useS自我回答的方式教。在每个问题之后,没有时间或时间并不多,学生没有时间思考,老师自己回答。蒙特尔级套餐, 唱,学生对教师的表现进行了全面的观点。下课以后,老师说:“贫穷学生,多少钱?问学生,你可以回答问题, 没问题,仍然让学生更好。“

3.开始思考,反思灵感

出色的问题可以培养学生的习惯和思维能力。可以让学生主动参加学习,促进学生彼此学习。在教学过程中,通过教师的问题, 逐步引导学生完成从旧知识到新知识的过渡。你不仅可以锻炼自己的思想吗?还可以在响应过程中开发其语言表达式。E.G,我们在“电压”部分上,审查, 问问题, “当前的”,然后提出问题“为什么可以在电路中的自由充电运动或电流?“所以, 过渡到“电压”教学,电流和电压关系的整体知识结构也留在心脏中。另一个例子,完成“电压计”后问题:电压表和当前表之间有什么区别?让学生参加讨论,锻炼他们的表情。

1。掌握最佳时间问题

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