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形成和谐轻松的教学氛围

时间:2021-06-11 22:27   来源:未知   作者:佚名   点击:

课堂中的问题应基于“启发式”和“教师,“以学生为中心”的教学思想是指导课堂提问艺术的发展。老师的问题应该遵循学生的认知规律,这与学生的实际情况是分不开的。引导所有学生进入积极思考的状态,学习研究和解决问题的方法和能力。适当地。 首先, 问题的设计应遵循学生的认知规律。要求老师提出可以激发学生思维的问题,指导学生探索和发现。分析内部连接, 教科书内容与学生现有知识和能力的逻辑顺序,根据从具体到抽象的知识定律, 从感性到理性,从易到难,逐步设计一系列问题,使学生的认识逐步加深和提高。例如:在学习欧姆定律后,学生很容易将物理公式与数学公式等同起来,忽略物理公式的物理含义,根据公式r = u / i类似于i = u / r,可以认为电阻r与电压u成正比,与电流i成反比,忽略电阻是导体本身的特征,它与电流和电压无关。在评估学生的答案时,我们必须坚持称赞,总是鼓励学生,即使答案是完全错误的,我应该听他的话,然后让我进行另一次评估。

作者:易龙

简而言之,在物理课堂教学中课堂问题的重要性是教学观念的问题。特别鼓励基础较差的学生,消除他们的精神惰性和心理障碍。认真处理学生的答案,用不同的方式评估学生的答案,及时纠正其认知缺陷。提出的问题很有启发性,没有填写空白的问题和答案,将完整的句子切成几段,老师问了前半句,学生回答下半句; 这不是一个判断性的问题,学生不需要思考太多。问问题时 教师应自始至终认真观察学生的反应。师生之间的互动应在“认知层面”上进行。考虑到学生的知识和才华,提出不同难度的问题,相应地问不同水平的学生,这样的,不同级别的学生可以通过“跳跃”来“获得结果”

第四个问题必须有针对性。

给学生足够的时间,让他们思考问题后再思考。努力想照顾每个人,本标准适用于中上水平的学生。提出问题的重点是集中在影响整个身体的关键点上。老师在上课前设计的系统性和逻辑性问题,教学通常不顺利,这就要求教师在课堂上的备课设计上不应受到完全的限制。 终于, 这个问题应该是层次性和梯度性的。并演示该实验将被抽象为图像。有必要将注意力集中在学生含糊不清和容易混淆的地方,掌握关键字并产生矛盾是一个突破性的设计问题。帮助学生改变主意, 隔离的, 并将形而上学的知识转化为全面而辩证的认知结构。提交问题,这样,所有学生都可以参与思考,在命名之前不要问任何问题。老师可以设计一个这样的问题:“您坐在火车上,以恒定的速度前进将物体直立扔在手中,当物体掉落时,握在手中,留在后面吗?为什么?扔东西之后 即使它在垂直方向上上下移动,它还可以“指导学生克服挑战”,然而, 在水平方向上投掷物体时,这将导致物体和火车以恒定的速度沿直线移动。对困难问题使用分解和诱导方法,根据一定的梯度将问题分为几个小问题; 对于答案不清楚的学生, 综合的, 仍然很深刻您可以提出更多问题; 回答题外话,有必要及时改变语言角度或提问方式,引导学生以正确的方式思考问题,让他们回答正确的答案。让每个学生享受成功,看到希望。教师应积极引导学生思考问题,激发学生的思维能力。它构成了一个具有明确方向的“问题链”, 反映教学思想, 并具有适当的思维能力,开放学生的想法,让学生有条理地思考,获得知识,建立知识体系,掌握学习方法,通过良性转移获得的能力。,提出准确的问题, 简洁明了的语言,充分发挥和动员学生的主观活动,为了达到“单石千里浪”的目的。营造讨论气氛。同时,根据学生的学习进度,逐渐增加要求,不要参加“一步一步”。提出问题的难度和深度应因人而异。设计问题知识的范围可以从小到大,先问再问,最后得出一个总的结论,使学生掌握正确的思维方向,提高泛化能力; 提出问题也可以从整体角度提出问题,学生不需要立即回答,目的是使学生发散思考,明确方向和思维方式。

。 设计问题。 从认知心理学的角度来看,学生需要掌握的知识的意义建构需要对问题进行仔细的设计。尝试寻找积极因素,在一定程度上给出一定的方向。 评估并回答问题。如果个别学生的答案很好,班上大多数学生都听懂他的回答吗?如果您需要更正个别学生的答案,那么他的问题代表了大多数学生吗?只要弄清楚这些情况,为了真正面对所有学生。

1。这个问题需要大量的响应者,每个问题都会根据其难度和重要性而被问到几个人。然后,如何优化课堂提问我们可以取得更好的教学效果吗?本文讨论了课堂设计问题, 评估问题, 还有很多。e。G, 在讨论“浮力的原因”时,老师建议:“想象一下一个浸在水中的立方体,它的六个表面都在水压下。

其次, 这个问题应该是有启发性的。e。G, 在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”之后,因为学生已经有了类似于亚里士多德理论的想法,那是, “强迫是使物体保持运动的原因”,不能正确地使用“牛顿第一运动定律”来解释没有力的运动物体的运动。评估方法包括:重复学生的答案,确认手段; 从不同的角度改变叙事,强调学生的观点和榜样,清楚表达其含义; 总结学生答案的要点,评论学生的答案,展示学生的思维和语言表达; 根据学生的回答,联系他们的材料,扩展或提出问题,鼓励学生深入理解和思考; 在学生的答案中添加新信息,提出新的见解; 错误的倾向和对答案的模糊理解,指导其他学生参加评估, 校正和扩展。 掌握知识的困难并提出问题,有针对性地帮助学生克服困难。给个别学生的答案,不管是对还是错 教师必须考虑答案和班上大多数学生的理解之间的关系。问什么是最需要和值得问的,为了突出重点,克服困难。 也许这种思维代表了整个班级。 设计问题应注意“根据自身的才能教学生”和学生的“可接受性”,使不同级别的学生能够通过问答进行发展。学生的统治力和教师的领导力都需要通过精美的问题设计来体现。 对于高年级学生,这不是因为节奏太慢,不会影响学习情绪。应该专注于问题的核心内容,根据学生的反馈,适当适应。在同一行上保持彼此平衡。在课堂上对类似问题的努力不平衡,尝试尽可能详细和简洁,提高课堂效率。虽然对于低年级的学生,这样的标准很难但是您可以继续努力。问题设计应该清晰明了,为了避免老师提出太多和不合适的问题,内涵和外延尚不清楚,阻止学生开始。问题设计应简化,可以互相模拟不要仅仅问问题,浪费时间。它是教师的领导角色和学生的主要角色的和谐统一。提问时要充分发挥教师的领导作用。那是, 老师问学生的问题,应该有利于促进学生认知能力的发展,而不是纯粹的智力探究

。 为什么它仍然活跃?“这里, 老师将专注于指导学生分析上下表面的压力。

第三个问题应突出重点,克服困难。适当的课堂提问是教学的重要手段,它不仅巩固了知识,及时反馈教学信息,它可以激发学生积极参与教学活动,激发学生思考,培养学生的思维能力,增强他们的口头表达能力,促进学生认知结构的进一步有机化。 左右两侧的前后压力相等。

2。随后,老师问了一系列小问题,引导学生思考和讨论,培养学生的分析能力。方向相反。 教材的难点和重点。系统而全面的课堂提问可以指导学生探索实现目标的方法。一堂课通常是几个问题的组合,这些问题从小到大,从小到大。

在评估学生的回答时,教师还必须具有民主作风,给学生机会, 问问题, 并表达不同的意见,形成和谐轻松的教学氛围。质疑分层原则要求教师密切注意要点。由于学生的答案不正确,它不仅表明该学生尚未掌握此内容,这也反映出他们在学习上的具体困难,设法让学生“吃点东西,获得智慧”。但,并非所有的课堂问题都能达到上述效果。 您可以通过猜测正确回答; 什么样的问题可以激发学生的思维能力?创建问题情况,教师应提供思维处理所需的原材料,通过回顾现有知识, 演示实验描述了现象, 做运动, 阅读材料遵循挂图, 造访或其他实际活动, 还有很多。

同时,应该向所有学生提出问题,让所有学生受益。在评估过程中,教师必须公平,热情。对于所有学生 我们必须充分体现“以学生为中心”的教学思想,激发每个学生思考问题的热情,让所有学生参与教学过程,让每个学生都有机会回答问题,体验参与和成功的喜悦。如果所提问题低于或高于学生的思维水平,学生不能进行积极的思考活动。对学生的答案不能只是否定的,反而, 发现其优势和思考过程的重点,更好的一个 鼓励, 并得到认可。其思想的核心功能已在课堂上的综合程序教学法的教学实践中得到越来越多的老师的认可。 问题设计应符合学生的知识背景, 当前的思维和思维特点。教师可以提出以下问题:“哪些因素决定了导体的电阻r?它会随着跨接的电压u和导体中的电流i改变吗?“您还可以问:“在密度公式ρ= m / v中,如何理解ρ与m和v之间的关系?“让学生做个比喻,使用已知知识来理解和记住未知知识,从而加深对正确结论的印象。只有充分注意问题的设计和持续优化,确实可以使学生轻松而有效地学习,可以真正提高课堂效率

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