今天是 电子图书馆 | 教学资源库 | 电视台网站 | 心灵主页 | 旧版链接 | 校讯通办公 | 校长信箱  
您现在的位置: 主页 > 德育天地 >

浅谈化学试验中的异常现象

时间:2021-06-11 22:38   来源:未知   作者:佚名   点击:

  [摘要]在化学实验教学过程中,无论是教师课堂演示还是学生实验,由于许多原因,有时会有一些现象,不符合预期的正常实验。其中, 有色变化。事故中产生的气体异常异常, 就像。找出异常现象的原因,各种“异常”是“正常”,培养学生从事实中寻求真理的有效方法和方法, 严格, 擅长观察, 独立探索, 科学方法和途径,它还提供了教师本身的专业品质。提高分析问题的机会,解决问题。

  [关键词]化学测试异常现象分析

  第一的, 异常实验的原因

  1。试剂纯度引起的实验异常。高中化学实验,不同的实验对所选实验药物的纯度有不同的要求。仅限于二级化学实验条件,一些实验倾向于产生“故障”现象。

  例如, 做甲烷时,用乙酸钠和碱性石灰制备CH4气体,用石英玻璃燃烧时, 它发现火焰是黄色的。这是由于在制备气体时反应物的不均匀性。局部温度太高,使得到的甲烷不是纯净的,含有丙酮的杂质气体。所以, 它可以在实验之前用无水乙酸钠和碱性酸钠搅拌, 美好的, 混合, 混合,同时, 有必要确保碱性石灰过量。

  2。加入由试剂顺序引起的实验异常。教师或学生在实验中,如果添加化学试剂,则改变可以引起实验现象,这不明显,甚至明显不同的实验结果。

  例如, 在用苯酚进行实验时,将酚溶液加入浓缩溴,观察白色沉淀,只有可以看出溶液变黄。如果反应物的顺序被改变为“1-2滴溴水滴到苯酚溶液中”,确保反应中过量的苯酚,预期现象是显而易见的。

  3。药物保存造成的实验异常。由实验室购买的药物不会立即使用。有些药物将是由于实验室的保存。由于长时间和氧气, 水蒸气, 如氧气, 水蒸气, 或者没有不当行为,它最终导致实验过程中异常现象的出现。

  例如, 在Na2SO3中测试SO32离子时,添加Bacl2解决方案后, 产生大量的白色沉淀。添加薄hcl后,产生一种使其在纸上的酸气体。但无论HCl的数量如何,在试管中总会有少量的白色沉淀物不能溶解。实际上,由于SO32-离子具有强大的还原,易于将空气中的氧气氧化成Na 2 SO 4,所以, 它并不令人惊讶的是,它不足以沉积在HCl中不溶解。

  4。试验异常由不同量的药物引起的。在实验期间,特别是由于学生的实验习惯问题,使用药物时非常随意。很容易出现意想不到的现象。

  例如, 当它是银色的镜子时,在洗涤的管中注入1mlagnO3溶液,然后加入氨水以完全溶解,几滴新的乙醛溶液, 水浴加热几分钟, 但明亮的银色镜子始终可用。分析原因,应该应该在制剂中不控制氨水的氨水量。用氨水滴到AgNO3溶液并不是太多。教科书被描述为“要形成的氨水”。“实践经验证明,氨更多, 越多,较差的银镜反应的效果。所以我个人建议,加入氨水直至最初产生的沉淀仍然略微混浊(不允许沉淀溶解到溶液澄清),这款银氨溶液最强,实验效果非常好。

  5。侧面反应的存在导致实验现象。许多化学反应具有副反应,一些副作用甚至影响实验结果。干扰实验。

  例如, 高中化学“氮气和磷”具有这样的运动:“用大试管收集试管No2气体。在水的水中,我很快看到了试管中的红色气体消失了。大约2/3的水面上升到体积。 “实际上, 因为收集的气体, 它通常含有没有和其他物质。有一个侧面反应性NO2 + NO + H2O === 2HNO2,实际水面上升超过试管体积的2/3。

  6。实验温度控制不当引起的实验异常。温度是影响化学反应率和反应趋势的重要方面。温度的温度通常决定了是否可以发生反应, 发生什么方向。所以,对实验现象和实验结果至关重要控制温度至关重要。

  例如, 做乙醇时,加热螺旋铜线后, 黑色之后,如果您不快速插入乙醇,重复几次,它不会看到铜线掉落。它不会闻到刺激性气味。因为铜线很慢,在铜线滴的温度后,反应不能发生。

  在实际实验教学中,除了上述原因,使用的试剂的浓度,适当的, 或不,酸碱介质,仪器的选择并是合理的,实验操作员本身也将导致实验中的例外。

  第二, 合理利用异常现象

  预计实验可能是可能的。关键是采取正确的补救措施。如何在实验过程中对待例外?它包含正常的事故。关键是通过外观来看待自然。如果你试图拉扯或避免,我错过了最好的教育机会。抓住实验中的事故,在强大的学生的情况下,如果您能积极指导并提供合理的分析,它也可以像平静一样混淆, 这是正常的。反而, 这是一个更深刻的记忆,深入了解学生作为神奇的“意外”。教学目的也可以很容易地实现,让教师和学生在勘探活动中互相。

  1。使用异常现象来提高教师本身的质量。实验中的异常现象需要我们的老师有意识地思考, 分析, 教育教学实践研究。并继续学习新的知识和理论,进一步使教师建立“科学研究”的意识。提高教师的研究能力,使教师“经验”到“科学研究”和“创新”。

  2。反射实验教学使用异常思考,让学生思考它并思考习惯。当学生的实验出现在实验中或错误很大时,教师应该看到针头积极指导学生记录实验。反映未能找到改进实验的实用方法的原因,培养学生严格的科学态度。

  例如:盐水解实验时,学生发现在确定NaCl溶液的pH时,结果不等于7。它略大于7。此时, 它不能主观主观为7,应该仔细探索解决方案异常现象的原因, 环境, 测试条。教师此时应该是“领导者”角色。与学生多次沟通,鼓励它讨论这些异常,这样不仅要提供学生的机会, 表达机会,它还有助于学生建立自信心。

  3。使用异常,积极开展科学勘探活动,培养学生的观察, 分析问题, 解决问题,从而提高学生询问的水平和创新能力。在化学教学中,只要学生注意实验过程,注意捕捉不良的变化,您可以找到许多实验异常,探索这些异常将有许多重要的发现。教师应基于教学内容,指导学生探索怪物, 找到问题。中学化学异常现象,他们中的许多人可以成为学生探索的非常好的材料。

  通过分析这些“异常”现象, 探索,邪恶的学生的强烈好奇心,进一步, 培养学生对学习的兴趣,退出学习动机,“困难”变成“良好的学习”, “音乐”,这是当前教育改革的教学理念。该设备不仅克服了原始方法的缺点,它还具有短暂的温度上升时间,快速额外的气体,课堂演示效果很好。

  作者:陈跃峰

  资料来源:233学校

推荐文章
Copyright © 2009 重庆市忠县学校 All Rights Reserved. 网站地图