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被动观察被动接受已经得出的结论

时间:2021-06-14 19:15   来源:未知   作者:佚名   点击:

扩大对这个实验的思考:我认为当了解二氧化碳的密度时, 我们不应仅仅得出结论,即二氧化碳的密度大于空气的密度。最好让学生掌握更多比较气体密度的方法,为学生学习科学开辟更多的智慧火花。让学生讨论,猜测,设计并进行动手实验,可以培养学生的自主权,合作,科学的查询质量形成初步的科学探究能力。这样,老师只能重复几次,或强调二氧化碳应沿着杯壁缓慢向下流动。这样的,这样可以确保二氧化碳气体沿烧杯壁的侧面流入烧杯的底部,并从烧杯底部逐渐增加。这使每个人都容易认为教科书的结论是毋庸置疑的。做实验只是采取形式。二氧化碳气体可以像水一样倾倒下来。例如, 如果老师做这个实验, 如果突然注入二氧化碳, 高蜡烛将首先被熄灭,或者两个蜡烛将同时被熄灭。

首先, 尽管此实验是直观且易于理解的,但这可能不会成功。在这样做, 必须先将烧杯下端的蜡烛熄灭。顶部的蜡烛熄灭,实验现象是直观而明显的,成功率很高。这种不太复杂的实验最好采用小组实验的方法,让学生操作, 观察, 并尽可能地探索。我认为这个实验可以这样完成:转储时,气瓶的嘴在下部蜡烛的右上方,用大约2/3的玻璃板遮盖气瓶的嘴,仅留出瓶口的1/3。通过让学生独立探索,它可以激发学生的学习兴趣和热情,让学生体验探究的乐趣。如果倾销太快,会使二氧化碳迅速排出,使高蜡烛先熄灭,或者高低蜡烛一起熄灭,那是, 倾卸速度合适,它还可能由于扩散而导致部分二氧化碳进入空气,因此, 气瓶中的所有气体都不能倒入烧杯中,影响实验效果。在开始本实验之前,至少有三个假设:高蜡烛先熄灭;高蜡烛熄灭。 低蜡烛先熄灭; 两支蜡烛同时熄灭。

我认为在实验过程中在实验过程中无法轻易解决所有问题,每一种现象你不能停止这样做。

。通过针对化学实验的各种教学活动,让学生体验科学研究的过程,为了激发学生对化学学习的兴趣,增强科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力,逐渐树立科学态度,形成终身学习的愿望和能力。除了这个实验, 还有哪些其他实验或证据可以证明CO2的密度大于空气的密度?

2。这本书了解到二氧化碳可以扑灭大火,因为比空气更浓密切断空气并灭火。 在浙江版初中科学教科书中, 八年级第二卷 实验证明二氧化碳的密度大于空气的密度的实验过程通常是:老师在燃烧杯中梯形铁架的两个台阶上点燃两支高度不同的蜡烛后,取出一瓶预先收集的二氧化碳,并将其倒入烧杯中,为了从低到高熄灭蜡烛,这证明了CO2的密度大于空气的密度

生活实例可以训练学生从生活的角度观察二氧化碳的存在和使用,从社会角度分析其用途时,体验化学与社会之间的关系。

4,找到一个皮薄的气球,并充满二氧化碳,您会发现它不会像氢气球一样在空中升起,反而, 它下沉更快。如果您在高蜡烛的右上方倒入二氧化碳,做这个,将导致高蜡烛先熄灭。探索性教学模式在当前的化学教学中,克服以教师为中心,忽视学生发展的弊端是有帮助的,有利于调动学生的探索积极性,激发学生的好奇心和进取精神,更有利于培养学生的创新精神和实践能力

以下是几种参考方法:

6,将少量干冰倒入装有少量水的烧杯中,然后倾斜烧杯看。熄灭烛火的实验是否成功,受诸如气流, 仪器体积和实验操作,哪个链接没有很好地掌握,所有这些都可能导致实验失败。

特别是随着社会的发展和技术的进步,这也要求老师们自己有注意生活和生产的意识。继续积累生活信息以增加教学内容,让学生认识到科学是一门有趣且实用的课程,从而真正调动学习的积极性和主动性。如果要求学生进行多个实验进行探索,讨论不同的实验现象,课堂效果可能更理想。所以, 学生在实验中思考不多,实验只是为了得出正确的结论,至于为什么要进行这个实验,实验异常时该怎么办,除了实验方法之外, 学生是否有其他未参加的方法和其他重要的思维活动,所以, 它不能满足学生对实验探究的好奇心。

1。看化学的相对分子质量,CO2的相对分子质量为44空气的平均相对分子质量为29,所以, CO2的密度大于空气的密度。当老师进行教学设计时,可以在教材的内容中挖掘出实际的资料,训练学生从化学角度出发,专注于生活和生产,形式为“掌握知识,技能就是解决实际问题”,是从应用所学知识的角度出发。

3。将两个相同的烧杯放在平衡天平的两个托盘上,将另一瓶二氧化碳气体倒入一侧的烧杯中,可以观察到该侧将下沉。

5,在实验室中收集CO2气体通常使用向上排气法。

其次, 这堂课的大部分是老师的示范实验。学生只是观众,被动观察被动接受已经得出的结论,实验本身仅验证科学结论。我对此实验的看法如下:

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