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浅谈新课程概念下生物课堂教学的转变

时间:2021-06-14 19:23   来源:未知   作者:佚名   点击:

  浅谈新课程概念下生物课堂教学的转变

  新课程改革改变了课程内容“困难, 复杂, 偏见, 旧“与书知识的现状。倡导学生积极参加, 快乐探索, 勤奋,要求老师不再做教科书,它应该是教学计划的开发者。这种变化完全体现在每个主题的课程标准中。与原始大纲相比,生物课程标准已显着变化。它不再是知识点列表,反而, 以知识模块的形式,眩晕, 追求知识,同时, 它关注生活的经历,更加重视学生的积极学习,加强实验链接。我与我自己的课程改革惯例相结合。浅谈课程中课堂教学的转变。

  1。 教室问“活跃”,学生学习方法探索

  本课程的重大突破是改变学生的学习。通往被动的方式, 机械的, 刚性学习方法有效, 合作, 并探索。实现这一转变的关键是班级是否真的交给了学生。老师不再是大师, 统治者,这是指南, 学生学习的组织者和合作伙伴。例如; 在“种子萌发”部分中的种子萌发中需要哪些外部因素,一名学生问; “老师,我认为种子的种子不需要阳光。因为我见过农场小麦, 玉米, 和大豆,他们都埋在土壤中,种子无法发芽。“另一名学生跟着回来:”我认为种子的种子需要阳光。 “因为我们的家人是善良的胡萝卜,它是土壤中种子的表面,一步一步一步一步,没有埋在土壤中,种子种子。“这需要在学生的问题中探索的问题。当植物的茎被胚胎开发时,有些学生说:“我认为植物的茎是由胚胎轴产生的。“另一个学生马上就是背包:”不,植物的茎和叶子由胚芽芽开发。“学生的讨论分析,最后, 老师拿出了正在萌芽的花生种子来解决有争议的问题。下课以后,在课堂上, 就像上述TAT一样, 现象, 经常出现。作为提出的问题,学生的注意力被问题的重点吸引,教师借此机会推出所有学生来分析问题, 解决问题,探索学习开始如此,学生的热情, 该计划已经满了,在激烈的辩论分析中,我解决了这个问题并学到了知识。学生们改善了这个问题, 分析问题, 并解决解决无意识问题的能力。

  2。 学生课堂学习“自主”,真的反映了它的主题

  济南版本的教科书的每一教训都已安排了一定数量的活动。通过这些活动, 学生可以独立学习相关知识。从而培养了他们的自学能力和动手能力。 面对这些变化,我们必须在教学方法中进行创新。教师应该鼓励学生观察, 思考, 问问题,并指导并组织学生进行独立学习。每个学生都得到了充分发展。E.G,学习“植物光合作用”部分时,我为每个组分发菠菜。引导学生首先观察叶子的结构特征。通过观察学生,叶子的表面积大于其他器官的表面积。叶子的颜色是最绿色的。所以, 认为叶子是用于光合作用的植物的主要器官。为了进一步证明这个问题, 我建议让学生用显微镜观察叶子的切片。“当我们观察到, 我们应该特别注意叶绿体的分布。“在我的提示下,学生正在观察刀片切片标本,除了认真地观察刀片结构,还要特别注意叶绿体的位置。“组织中有一种叶绿体邻近表皮。“一名学生喊道。“擅长上表皮

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