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为了在思考的碰撞中产生更多火花

时间:2021-06-14 19:26   来源:未知   作者:佚名   点击:

  1。集体准备的目的

  建立特定的审查目标,设计教学过程,选择教学意味着最好提高教学质量。一个决定性和实际的计划是高质量完成审查审查的9年级毕业阶级的前提。如何制定这个计划?一个是倒计时安排; 另一个是实际的学生。在这两个前提下,准备团队领导将大学入学考试分解为几个主题。专门的老师专门负责,根据审查的进展, 主要讲师指出其教学设计程序,并解释设计的原因。

  4.集体制备方法

  作为一个项目组, 他们共同开发了教学理念, 脚步, 方法, 等等。 在骨干的教学计划中。产生动态, 直观的课件,但我们不追求课件的美丽。并只注意有效性。学生的多种感觉被动员,当您感受到信息量时,由于了解抽象概念, 想象力得到充分利用。从微量到宏,从抽象到图像,从个人到摘要,从理论到实际情况,光滑的空间是开放的,数学的感觉也更加丰富和细腻。让学生形成概念, 开发能力, 并在较短的时间内学习科学方法。年轻的老师还在制作课件过程中提高教材的智慧。在研究和改进过程之后。

  集体准备的方式有多种方式,把它作为一百个鲜花。传统制剂是更独立的行动,虽然有集体准备,但调查发现,特征在特征上的集体制剂是劳动力的个人分工,然后是集体摘要。最终副本形成课程,这仍然是个人行为,制剂改革并不有多实际意义。由真正的大面积形成的共识制剂形成形成, 可持续性是我们的追求。集体准备通常分为两种形式的“小制剂”和“女王”。“小准备”不是确认固定时间,只要有机会准备课程。如果每个老师都能注意讨论,那是, 每天都会讨论一小时(你可以做到),讨论明天教学的教科书,我有长期的坚持,将仔细讨论,这是最好的准备。“大准备”是必须在有压力压力的主题组织计划相对规律的准备。该制备方法最好逐步进入。这对于教师的培训功能显而易见。可以促进组准备水平的增加。有两种方式不可或缺。它应该交替进行。

  (1)。“模块”集体准备

  紧张,讨论效率。“我们的教学改革正在倡导创新学生,还需要教师合作,形成讨论氛围,发挥“团体效应”的优势。集体准备是一种有效的教师合作形式,为了扮演教师团队的精神,头脑风暴,欣喜的,它有一个关键作用。特别是在今天的教学和研究教育改革中, 今天,教学没有现成的经验。只有个人经验,单一战斗,研磨时间,消费力量,无法解决实质性问题。只加强集体准备,充分发挥集体智慧,联合研究,共同进步,灰色好,抓住教学主队,提高课堂教学的效力和益处。那么您是否希望在编写新课程概念时收集此准备表格?如果您需要改变和创新,让它恢复活力?

  一般计划后, 这很好,一般来说, 改变并不容易。然而, 对于我们的学生, 我们可以在实际实施中进行一些微调。

  3.集体准备内容

  来源:好老师的博客

  我们的学校语言小组基于学生的实际情况,“选择长度准备,优势互补; 寻求存款,突出突出人格的原则,创造性改革集体准备,分为适合我们学校的两种集体准备模式:“模块化”和“特殊”。

  第一的, 集体准备的认识

  集体准备的目的是通过教师共同开发教科书, 新课程概念指导下的教材。来实现博的人,扩大想法,共同改善教学水平。正确的集体准备是“上帝”而不是“形状”,打破“设置”而不是“准备”的情况,或者, “准备工作”越快, “少”越“少”,甚至更多人在课程中分享局面。教师在集体准备过程中相互碰撞。并不断总结, 改善和创造,这将更好地反映自己的教学人格。更好地适应学生的研究。实际上,集体准备的目的是让教师讨论和研究某种教学内容。充分发挥集体智慧,为了在思考的碰撞中产生更多火花,帮助教师深化对教材的理解,扩大教学理念。

  集体准备状况不大,但至少存在这样的条件。第一的, 我认为集体准备的重要性,第二个是具有一定数量的制备组。第三是有一定的准备地点。第四, 必须有一些准备时间,第五是有一定的组织。集体准备最重要的条件是集体准备意识的重要性。这解决了所有其他东西,将希望能够为集体准备的条件创造。

  (2)。“特殊”集体准备

  2。集体条件

  所有教师都根据自己的理解,补充和修改,讲话,或者更多或更少的意见; 同时, 主要讲师仔细记录,最后, 通过中断,形成共识,通过扬声器编写详细的教学计划。此链接的主要目的是讨论和研究一个主题。充分发挥集体智慧,为了在思考的碰撞中产生更多火花,帮助老师, 特别是多年来, 教育九年教师加深对调查的理解,扩大审查。“特别的”, 虽然教师的参与是必需的,但周期大大延长。有效地避免了很多重复的劳动力,让教师为学生提供更多的能量。

  在内容方面,集体准备可以延伸到课堂的各个方面。这可能是一个想法, 一本教科书, 一种制备方法, 一个学生, 制备方法, 准备, 和教学过程, 等等。但前提是一个必须将讨论介绍到集体准备中。任何结论是集体智慧的结晶,而不是“党的合作分工”。

  集体准备是一个“双刃剑”,这是做到这一点没有贡献年轻教师的风“享受自己”?如果年轻的教师直接使用集体研究的教学计划,朴素的党派,这是一个很好的课程,忽略个人的特点和内化,当然, 它将导致相同课程往往更加暴力的情况。由于教学设计没有考虑到平行类别的学习差异以及教师教学风格的差异,并且许多设计思想来自主人,不是自建造的,所以我们要求每位班级教师了解教学计划的本质。科学使用这些集体制备结果。有时“如果是一样的,“恰恰是集体准备的悲伤!我们主张张扬的个性化,拒绝“思考抄袭”, “成千上万的人”。我们学校的每个教室都安装了多媒体设备。为了充分发挥现代技术设备的教育作用,提高课堂效率,学校要求教师根据教学的需要尽可能多地使用多媒体。为此,准备组规定了几种负责基于每个模块的知识特征生产课件的新教师。教师正在生产课件,他们都表现出极度优秀的人才。

  我们学校的年轻教师更多。促进他们快速增长,这是提高学校教育质量的关键。“有一个旧团体,“所以我们在第七年度尝试了”模块化“集体准备模型。这里的“旧”实际上分配给级骨干老师。准备团队的领导者充分发挥了这批权力的作用。将教学内容的每个模块分配给它们,详细的教学计划, 学者和辅助练习在这一点上, 作为青年教师的“硕士”或“样本”。这有效地避免了集体准备的狭窄,成为教师一起生长的被动形势。考虑每个骨干老师的知识结构, 驱动能力和教学特征,当准备组分为计划时,不是每个人都等于每个人。“转动偏好”,但根据他们的专长来确定内容,有针对性的分为劳动力,充分发挥个人非凡。这样做很长一段时间,躲开它,因此, 这些负责写作教学计划的“优势”将成为所有集团教师的共同“力量”。避免个性“缺点”,真的,使长期短暂,质量资源放大分享,调整所有教师的治疗到最佳水平,形成一个最优化的群体,分别课程和课程之间的差距。

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