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学校文化建设中校长应该扮演什么样的角色(宽

时间:2016-11-04 03:49   来源:马克图布Somalia   作者:我是中国人   点击:

摘要:校长是学校的灵魂,是学校文化建设的关键,当前许多校长在文化建设中出现了诸多偏差。本文将从理论和实践的角度阐述校长在学校文化建设中的作用,明确指出校长在学校文化建设中应该扮演传承者、引领者、践行者的角色。

关键词:学校文化建设 校长 角色

文化作为一种力,即“文化力”,对一个组织乃至一个社会发展的推动促进作用已被广泛认同。我国著名经济学家于光远先生说:“关于发展,三流的企业靠生产,二流的企业靠营销,一流的企业靠文化。”原海尔总裁张瑞敏则认为:“企业文化是海尔的核心竞争力。”学校是培养人、发展人的场所,文化是学校的空气,是学校的生命之水,离开了文化,学校就将成为无本之木,无源之水。学校文化是一所学校区别于其他学校的个性体现,是一所学校综合实力的重要标志,是一所学校兴衰荣枯的决定性因素。因此作为学校的灵魂——校长,就无可选择地必须积极投身于学校文化建设中。

一、当前校长在学校文化建设中出现的角色偏差

(一)一些校长未能树立文化治校的管理理念,凭借经验治校,依然奉行着经验主义。如今我国的基础教育已在全国绝大部分地区完成了九年义务教育的普及,可以说已基本上完成了量上的扩张进入质的发展阶段,许多学校也已走上了内涵发展的道路。由此,学校之间的竞争从表面的教学设施、教师与学生人数等方面的竞争,转向更深层次的学校文化的竞争。学校管理仅凭经验的人治已不能适应强烈的竞争态势,不能满足时代教育的发展需要,必须文化治校,文化立校,促使学校科学、可持续地发展。

(二)一些校长在学校文化建设中完全抛开历史传统,过分地强调标新立异,表现出历史的虚无主义。这往往是一些刚上任的新校长,为了表示自己的与众不同和非凡能力,一上任就大刀阔斧地改革,废除原来学校的规章制度,另搞一套。不进行调查研究,只根据所谓的办学理念和自己个人的想法,重新设计学校的办学目标,提出不切实际的空想;中止前任校长的课题研究,重新申报;大批撤换学校领导,实行校内班子的大换血。搞得人心惶惶。有这样一所学校,始创于1999年,第一任校长因为考虑到学校创办伊始,百业待兴,实行从严治校,一切都高标准、严要求。两年后学校以规范、严谨著称,取得了很好的办学教益。2003年校长调离了,从外校调来一位校长,认为规范、严谨是对师生个性的一种压抑,必须改变,实行“自主—开放式”管理,进行了一系列改革,由于转变得太快,也由于校长的威望不够,许多措施都无果而终。旧的秩序已经废除,新的秩序又没有建立,出现了涣散的局面,学校教学质量很快就下滑了。

(三)一些校长认为学校文化只能传承,不谋求发展、创新,实行的是保守主义。有一位校长带领师生员工,经过多年地努力,形成了独特的学校文化,学校教学质量稳步提高,成为远近闻名的好学校。校长离任了,原来的副校长成为继任者,也许是因为自己能力不够,水平不高,也许是出于对原来校长的“忠诚”,继任者一切因循守旧,不求变化。几年过后,学校被其他兄弟学校赶超。形势发生变化了,学校文化也必须发展变化,否则就是倒退,这是两千多年前的古人就已明白和阐述清楚的简单道理。

(四)一些校长把学校文化作为一种标语口号,搞的是形式主义。学校的校训高高挂在墙上,但校训是什么,却连校长自己也不记得了。关于课程改革、校本培训理论一套套,措施也是一套套,却只是挂在墙上和用于应付上级检查的。文化是一种价值观,是一种表现,是一种感觉,必须融入思想与行为。肯德基里面的工作人员都是中国人,但走进肯德基我们就会感觉到它与其他中国的餐厅不同,这体现在肯德基的建筑、设施、颜色、食品、服务态度、工作效率、卫生环境等等,甚至体现在一个微笑、一个手势等每一个细节中。

(五)一些校长不顾学校实际,生搬硬套,人云亦云,采取拿来主义。有的校长自己没有思想,加上整天忙于事务,没时间学习,没时间思考,总想捡现成的。今天看到别人搞研究性学习,也学搞研究性学习;明天又学人家倡导弘扬个性;后天又强调勤学苦练。弄得老师们不知所措,疲于应付。同样的作法,在别人那里可能很好,可是换一所学校就行不通了,这不仅是因为实施的人变了,环境变了,更重要的是学校的文化变了。

二、校长要正确认识学校文化

(一)什么是学校文化

学校文化是学校所特有的文化现象,是以师生价值观为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。它包括学校的教育目标、校园环境、校园里的思潮、校风、学风以及学校教育为特点的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校的传统习惯、制度规范、人财物的管理等内容。其中最核心的内容是学校在长期办学过程中所形成的共同的价值观念。

(二)学校文化的结构

学校文化的结构划分有很多不同的观点。有的人认为学校文化包括:管理文化、教师文化、学生文化和物质文化。有的人认为学校文化分为精神文化、物质文化和行为文化三类。华东师范大学赵中建教授则认为:按照由内到外,由深层到表层的变化过程,学校文化的结构应该包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化和学校物质文化四个方面。其中学校精神文化是学校文化的深层表现形式,是学校文化的集中体现,学校制度文化、学校行为文化和学校物质文化则是学校精神文化的基础和载体,并对学校精神文化起反作用。我认为赵中建老师的观点揭示了学校文化的真实内涵,但行为文化是精神文化和制度文化的物质外化,是精神文化和制度文化的一种表现形式,不应成为一种和精神文化、制度文化同一层面的概念。因此,我认为学校文化由内到外,由深层到表层的变化过程,应分为学校精神文化、学校制度文化、学校物质文化(器物文化)。图示如下:

(三)学校文化与校园文化的区别

校园文化是指以校园为主要空间范围,以社会文化为背景,以学校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体的,以校园内部的环境和师生活动为主要内容的一种群体文化。从词义上讲,“校园”一词中包含的内容更多的是指一种空间维度内的区域或者一种场所,而“学校”更多指向一种培养人、教育人的组织机构。“校园”只能说是“学校”的组成部分之一,“校园文化”只能是“学校文化”的一个从属概念。“校园文化”往往体现的是一种静态的“学校实体式”的概念,“学校文化”则体现了现代教育的动态变化和开放性。

(四)学校文化在学校发展中的作用

学校一旦形成具有自己特色的文化,它的每一个成员就会从这生命之水中吮吸营养,发展成长。

学校一旦形成具有自己特色的文化,就会产生一种无形的凝聚力。良好的育人环境和优良的学风、教风、校风具有一种巨大的无形的力量,凡是加入这个集体的每一个成员,都会受到熏陶和感染,它不仅具有强大的同化功能,而且能内化为一种向上的力量,进取的源泉,进而形成强大的凝聚力。

学校一旦形成具有自己特色的文化,就会告诉这个集体的每一个成员该怎么做,这是一种无声的、潜意识的教育,维护它、爱护它、发扬光大它,就会受到全体成员的尊敬和爱戴,违反它破坏它就会受到大家的鄙视和反对,所以它有一种使每一个成员都自觉接受的约束力。

学校一旦形成具有自己特色的文化,对学校周边环境乃至社会环境都将会起到一定的促进作用。

三、校长在学校文化建设中应该扮演的角色

关于校长在学校文化建设中应该扮演的角色,具体阐述的文章并不多见。在赵中建教授的《学校文化》一书中,郑杰、吴庆琳等校长认为校长在学校文化建设中应该是设计者、倡导者和管理者,这更多的是从校长对学校的领导功能的角度阐述的,而忽视了学校文化的传承性和不确定性。赵中建教授则认为校长应该扮演的角色是推动者和领导者,这虽充分强调了校长在学校文化建设中的作用,但似乎又把校长从学校文化建设中油离开来,校长似乎是从外部推动着学校文化前进,而自己不是学校文化的主体一分子。我认为校长在学校文化建设中应该扮演的角色是:传承者、引领者和践行者。

“三者”之中,传承是基础,引领是重点,践行是关键。校长传承学校的传统文化,在传承的基础上,结合社会文化的发展,根据学校现时的具体环境,构建自己学校独特的学校文化。形成学校文化之后,校长利用学校文化引领师生建设发展学校,在这个过程中又引领师生继续创造发展学校文化,使学校文化不断注入时代的新鲜血液,永远保持青春的活力和个性的魅力。践行就是把学校文化内化为师生的思想、信念,渗透到师生的言谈举止中,它贯穿于传承和引领的全过程,是建设学校文化的目的意义所在。

学校文化的形成主要来自三个方面。第一个方面就是学校的传统文化,就是学校在长期办学过程中出现的那些长期被人传颂的动人的故事,那些永远鲜活在人们记忆中的优秀教师,那些已被人们普遍认同了的行为准则和道德规范,那些优秀教师、学生身上体现出来的高尚品质,那些长期形成的办学特色等等,这是学校文化的主要来源,是学校文化的基础部分。二是社会时代文化,是学校根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计的文化,即学校对进入学校领域的各种复杂的社会文化因素,进行精心取舍、组织,使之融会到学校文化中去,这是学校文化的一个重要来源。三是校长的个性文化,校长的学识、思想、品味对学校文化的发展有很大的影响,校长个人的价值观、信念、理想往往决定了学校文化的发展方向。

而就一所新建的学校来说,学校文化主要由社会时代文化和校长个性文化两部分构成,其中最关键的是校长的个性文化,因为,社会时代文化进入校园,往往要经过校长的取舍、组织,在这里,校长的学识、个性、思想就起到了关键的作用。因此,就一所新学校来说,“传承”的含义主要就是“设计、塑造”学校文化了。

(一)校长要做学校文化建设的传承者

1.把握学校文化形成的一般规律

学校文化不可能一朝一夕就能形成,是全体师生员工长期共同努力的结果,是一个逐步汇聚的过程,只有不断超越别人和自己的同时,才能完成量的积累而走向质的变化。这类似于王国维先生笔下的“求学三境界”,历经了“独上高楼”的目标展望,“衣带渐宽”的执着痴迷,才能享有“蓦然回首”的成功喜悦。要达到这个变化必须磨练出冲破黄河九曲十八弯的坚韧,鼓荡起奔腾到海不复回的勇气,修养到“不拒细流”的雍容气度,把握住“积水成渊,蛟龙生焉”的神奇造化,才能水滴石穿,水到渠成,涓涓细流,汇成江河。

学校文化的核心内容是学校在长期办学过程中所形成的行为准则和道德规范的总和,也就是人们的价值观念。价值观念的形成是一个不断培养、提炼、整合的过程,学校办学过程中的许许多多历史积淀会养成一些传统的东西,这些传统再经过不断地提炼,最后才能够形成一点一点的学校文化,一点点、一点点的学校文化在汇聚的过程中,吸纳了时代的主流文化,融进校长个人的个性文化,通过整合,最后就形成了独特的学校文化。这是一个传承、创造的过程,需要校长长期耐心的培育和创造。

2.校长要善于传承学校文化

我们一些学校人云亦云,使师生不知所措,忽略了学校文化的积淀过程,不注重在自己的历史与传统中去发现和挖掘,而是孤立强调什么,倡导什么,最终导致学校所倡导的和学校积累的实际文化出现偏差。

(1)审视传统,提炼学校精神

传承学校文化,首先是要提炼学校精神。提炼学校精神可以从教育叙事入手。组织对学校历史有深厚研究的专门人员或学校的教师,让他们每人讲述三个学校发展过程中有代表性的事件。讲述之前可以给以适当的提示,如:

你认为在学校发展过程中最重要的事情是什么?

你最难忘的事情是什么?

你最受感动的事情是什么?

你认为对学校贡献最大的人是谁?

学校发展过程中最优秀的老师是谁(讲两个以上)?

他们有什么动人的故事?

他们身上最宝贵的精神是什么?

你从他们那里得到了什么启示?

找出重复率最高的故事,并把它们加工成一个完整的学校故事。

再组织师生听学校故事,听完故事,让师生围绕以下问题展开讨论:

这个故事你熟悉吗?

听了这个故事后,你最深切的感受是什么?

哪个情节最让你感动,最让你难忘,为什么?

这个故事体现了一种什么精神?

让听故事的师生把这些想法写出来,同时鼓励他们写出自己的学校故事。最后将学校故事以及教师、学生的感受或叙事整合在一起,对这些故事进行研究,从中提炼出使用频率最频繁的能够代表故事精神的词汇。对这些词汇进行加工,就可以提炼形成学校精神。再从学校精神中引申出学校的价值观体系、学校宗旨、使命、理念等等,其中每一种文化形式都应该至少有一个学校故事作为解释。

学校精神经过进一步提炼就形成了学校的校训、校风、学风、教风,而许多学校的学校精神就是学校的教训。上海浦东中学创始人杨斯盛创办学校的故事代代相传,他提出的校训“勤、朴”两字也代代相传,成为学校的精神,长期的发展过程中不断注入时代的文化精神,使“勤、朴”的内涵更加丰厚,也使这种学校文化格外馨香。

(2)传承是为了发展,发展是为了更好的传承

学校文化建设不能只是沿袭,必须要有创造发展,要不断地注入时代的主流文化,才能使学校文化永葆生命的活力。上海敬业初级中学是敬业链上的一环,敬业中学是一所有两百多年历史的传统名校,事实上重庆教育。有深厚的学校文化,敬业初级中学一方面传承了自己的文化,又汲取了敬业中学的文化精华,结合具体的学校环境形成了自己独特的学校文化。

浙江省丽水市实验学校被当地人称为“丽水的剑桥”,学校一贯以来坚持“轻负担,高质量”的办学传统,注重学生的可持续发展,培养的学生以“思路活、基础实、后劲足、潜力大”而著称,具有后发优势。近几年来学校一方面传承了学校优良的办学传统,提炼形成了“专注今天,成就明天”的办学理念,开展“让学生主动参与,在参与中主动发展”的主题教育活动,使师生进一步明确,实验学校的教育就是要让师生拥有每一个今天,享受每一个今天,在今天成功,在今天发展,成为一个“身心健康,诚实守信,知识丰富,气质文雅”的高素质的丽水人,只有这样的人才能拥有美好的明天。针对学校50%以上的学生是当地领导子女,95%以上的学生是独生子女,

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学生普遍缺乏合作精神和探究意识的现象,开展了“协作教育”,使学校的教学质量进一步提高,校园洋溢着浓厚的文化气息。

(3)发展学校办学特色,培育学校文化个性

学校的办学特色,不仅是学校文化的重要组成部分,而且是重建和发展学校文化的基本源点。办学特色,是体现在学校日常的教育、教学、管理以及课堂内外各个环节中的教育内容,对学校的教育质量起着巨大的推动作用,而且明显的区别于其他学校的做法,被全体教师和教育行政部门所认可。

怎么样去发展学校的办学特色呢?可以从三条途径着手:

一是创建特色教研组。分析学校的学科教学优势,强化优势学科教研组建设,形成学科特色教学。这一般需要有1—2名全省(市)乃至全国闻名的著名教师领衔,带动全教研组人员开展专题研究,学校在经费、政策上予以支持。如华东师大一附中的物理教学、英语教学,分别以几位特级教师领衔,专门成立物理教学研究室、英语教学研究室,开展了学生竞赛辅导、学科教学方法、学生探究学习、校本教材开发等卓有成效的研究。上海市市北初级中学的数学教学是学校的一大特色,他们以一位著名教师领衔,成立数学研究室,研究对数学拔尖人才的辅导、培养,使学校数学竞赛成绩全市闻名,初中生提前学习高中课程,参加高考数学普遍得高分,数学教学被社会和领导认可,成为学校的一大办学特色,每年面向全上海市招收两个数学实验班。厦门一中由全国模范教师曾国寿领衔的生物科学实验室,集教学、研究和科技成果开发于一体,是真正的探究性学习的典范,是培养科学家的摇篮。浙江省景宁县城北中学是一所年轻的学校,学校体育教研组的几位老师酷爱篮球,且多人是篮球专业学校毕业,有较强的篮球教练能力,全校年轻教师中多数热爱篮球运动,学校教工篮球队在全县职工篮球赛中屡屡获奖,因此学校决定开展以篮球为主干的体育运动。首先强化体育组建设,开展全校篮球普及运动,自行编制篮球操,代替传统的广播体操,学生不分男女,人手一只篮球;组建学校男、女生篮球队和班级男、女生篮球队;开展篮球特技训练;举行一系列的竞赛活动;举行以篮球为中心的运动会;举办以篮球运动为主题的征文活动。在市、县学生篮球赛中取得优异成绩,并顺利申报为省篮球传统项目学校。挖掘篮球竞技既讲究个人技术、个人突破,又强调集体配合,发挥团队的作战能力,更需要坚韧的意志和拼博精神的特点,提炼出篮球竞技的“自主、合作、坚韧”的精神,使之融入学校精神,篮球教学成为学校一道亮丽的风景和学校特色文化。

二是创建学校特色工程。就是把学校的传统主题活动做成精品,做成全校师生向往的节日,做成学校的一个特色。上海建平中学的“通宵晚会”,年年有新主题、新内容,成为师生展示才华,享受人生的重大节日,也成为了学校的一大招牌。辽宁鞍山华育学校的运动会规模宏大,节目精彩,组织严密,让师生们激情澎湃。许多学校的“主题活动”文化也很丰富,如福建省三明市列东中学的“艺术节”、“科技节”;上海市长桥中学的月度“最值得表扬者”评选活动;四川省宜宾县育才中学的教学艺术开放周活动;上海市敬业中学、敬业初级中学的“文化广场”活动等等无一不是精品项目,深深打上学校的烙印,体现出学校的特色文化。

三是另辟蹊径,创学校办学特色。就是在办学上另辟蹊径,寻求学校发展新的突破口,形成学校办学特色。安徽省芜湖市第十四中学校长张家庆认为关注弱势群体、关注弱势群体子女的教育,政府负有主要责任,而学校是政府办的学校,对弱势群体子女的教育责无旁贷,因此创办了“宏志班”。就读的学生不仅免除学杂费、书本费、校服费及其他费用,还补助生活费用。经过几年的努力,他们着力培养“宏志生”的“宏志精神”,即“宏图寄党恩,志远为国强”、“宏志人不甘现状,博学识踌躇未来”。使学校的“宏志”教育成为爱的教育(老师对教育事业的忠诚和热爱、老师与老师之间的团结与关爱、老师对学生的关怀与爱护、学生对老师的尊敬与爱戴、学生对学生的关心与友爱)、成为优质教育(一是注重名师培养;二是加强环境建设,推动教育现代化进程;三是积极探索宏志教育策略,优化宏志教育模式,形成宏志教育艺术)、成为人格教育(有意识地促进宏志生独立型人格的养成)、成为和谐教育(教师的形象亲切自然、严肃有度,对教学内容的安排、教学环节的设计、教学方法的选择充分考虑学生的因素,尊重学生的主体地位,允许学生在学习的过程中出现这样或那样的错误,切忌出现挫伤学生自尊心的言行)、成为感恩教育(运用丰富多彩的形式,创建高品位的人文环境,潜移默化地滋润学生的心灵,引导宏志生知恩感恩)。把“宏志生”培养成为“特别能吃苦、特别能忍耐、特别守纪律、特别爱学习、特别有礼貌、特别有志气”的一代新人。使学校办学特色进一步凸现,取得了很好的社会效益。海南省澄迈县仁兴学校,王文校长面对当地社会风气恶化,辍学率奇高的现象,苦思学校发展的突破口,他决定走学科教学与农业技术培训相结合的道路,让学生亦学亦农,学以致用,开设割橡胶技术培训等农业技术科目,得到了当地学生、家长的热烈欢迎,学校学生人数从400多人猛增到800多人。“学农结合,学以致用”成为学校的一大特色,给学校文化注入了新的活力。

3.传承文化需要有一个稳定的环境

一个较为稳定的学校环境是传承和发展学校文化的前提。讲稳定首先是学校人员的稳定,特别是校长的稳定。有的地方把学校作为行政单位,把校长看作行政官员,校长象走马灯似的换,校长没有长远的打算,学校没有长期规划,搞形象工程,追求短期效应。这对传承学校文化是不利的,学校文化形不成系统地发展。而校园内外环境的稳定,是学校发展的一个必要条件,只有在和谐、支持性的校园环境中,学校文化才能得到发展。

(二)校长要做学校文化建设的引领者

1.校长在学校文化中的引领作用

有人说学校文化即是“校长文化”,因为从根本上说学校文化总是反映了校长本人持有的价值观念和领导风格。现实中校长的兴趣是什么,做了什么,关注什么,倡导什么,都看在学校教职工的眼里,这些都表达着“学校领导的价值观”。例如,校长崇尚教科研,教师都爱学习;校长语言幽默,教师也跟着幽默;校长爱说假话,教师也是口是心非……这些现象在我们身边的教育实践中是常见的。因为校长崇尚什么,就给予什么以支持,什么就得以生存和发扬光大,久而久之大家就会不言而喻,不振自鸣,形成相互理解的基础,就会形成相应的价值取向。就是说校长的文化引领作用是十分巨大的,这在诸多的学校中都是显而易见的。蔡元培先生在北大提出了“兼容并包,学术自由”的思想,不仅影响了当时的北大,还成为北大的传统,成为北大的文化特色。从校长的角度可以说,学校文化是一个学校校长在长期经营中形成、积淀、倡导的作风、行为方式及价值观念。

2.校长要做一个有品味的文化人

校长要真正成为学校文化的引领者,必须努力成为一个有品味的文化人。校长的知识、学识、胆识和办学理念往往决定着学校文化品位的高低,校长的精神状态,人格魅力和工作作风往往决定着学校文化根基的深浅,因此校长必须作一个“学习者”、“思想者”、“研究者”。

(1)校长应该是一个学习者

这里的学习者是指善于学习的人。校长应该是一个爱好读书的人,校长要博览群书,要有广博的知识,要有一定的艺术修养,有一颗充实而又空灵的心,识得书中真味,不被红尘万丈的世俗欲望所充塞。很难想象,不读书、不思考,会有知识的丰富,思想的深邃,会铸造成高尚的灵魂和学校精神?学校文化建设,就是要让读书成为教师和学生的生存方式和生活习惯,使师生成为读书人、学习者,就是要让学校成为书香校园,成为学习型校园。

著名校长刘彭芝说:“在当今社会,无论是什么人,不坚持学习,不善于学习,就要落伍,就要被淘汰。学校是学习的地方,校长是组织、指挥学习的人,自身的学习问题显得尤为突出。一个好学的人不一定能当校长,但一个校长必须是好学的人。当校长,一手抓学校的工作,一手抓自身的学习,两手都要硬。一名好校长,要学习、学习、再学习,活到老、学到老。当校长的过程,就是不断学习知识和更新知识的过程,就是不断将所学到的知识运用于实践的过程”。郑杰校长说:“我爱读书,这是一个文人的本份。”

读书是一个人精神成长的母乳,读书可以修身,读书可以养性。一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史;一个民族的精神境界,很大程度上取决于全民族的阅读水平。读书是每一个人必须跨越的一道门坎,读书就是让自己的气质高贵起来,读书给我们的人生打上高雅的底色。

校长要有自己的学习书库,要有自己系统学习的书目。根据我的经验,书目可以分为四类:政务类,如领导学、管理学等;业务类,如教育学、心理学、文学、哲学及自己教学专业学科类用书等;艺术类,如建筑、绘画、音乐、摄影等;拓展类,如历史学、经济学、佛学等。

(2)校长应该是一个思想者

大凡优秀的校长,都是思想型的,都是能够将理念浓缩成概念的人,校长如果没有思想,如果不能适时地提炼出能承载教育理念的概念,就形不成独特的文化,学校就没有灵魂,学校的教育教学和管理就失去了方向,整个学校的工作与师生员工的行为就缺乏导向和基本准则。校长有没有思想是衡量究竟是学校领袖还是管家的重要标准。苏霍姆林斯基说:“校长的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。”

郑杰校长说:“我长久地进入哲学的沉思之中,将所观察到的各种教育问题和现象拿来作为思考的教材,追问我以及我任职的学校每一个行为背后的目的和它的意义。我在我的工作面前变得十分理性,我坚持独立思考,绝不人云亦云,试着用自己的语言表达属于自己的思想,那时,我感觉到自在,充分享受到了思考与创造的乐趣。我认为对文化校长而言,富有智慧,形成真正独立的富有时代特征的教育理想是校长的基本素质。”

牛顿说:“思考、持续不断地思考,以待天曙,渐渐地看见光明,如果说我对世界有些微贡献的话,那不是别的,只是由于我辛勤耐久的思考所致。”学会思考是一种智慧,一种品质,人类的一切文化和创造都来源于这种智慧和品质。学会思考是校长的基本素质。刘京海会思考,有了“成功教育”,有了闸北八中;冯恩鸿会思考有了“选择教育”,有了建平中学,有了东方世纪学校;郑杰会思考有了北郊中学的今天。厦门一中任勇校长是一位学者型的校长,无论工作多么忙,坚持每天晚上11点以后思考、写作两个小时,他曾深情地对笔者说:“当深夜来临,万籁俱寂,我进入思想的自由天地,尽情驰骋,然后我把思考的结果记录下来,写成文章,发表出去让更多的人来分享我的思想,这是一件多么幸福的事啊!”

(3)校长应该是一个研究者

无论从“科研兴校”的角度,还是从学校有效地组织旨在使学校办出特色、办出质量、办出声誉的角度看,校长都应成为学校教育科研的领头人。校长要通过教育科研唤起教师探索和研究工作的兴趣。校长要成为有威信、博学多识的“教师的教师”,自己必须从事教育教学研究。校长还要为教师研究创造各种便利条件,努力引进外部资源,整合各种有利的资源,鼓励教师独立钻研,帮助教师寻找更好的、更有效的科研方法,把教师队伍培养成“学习型”的团队。

校长要从研究的角度来从事学习、管理、不断地发现问题、思考问题、研究问题、解决问题,养成问题即课题的研究意识,从而不断地增长自己的思考力、感悟力,不断地提炼新见解、新观点。

3.校长要成为学校文化的领导者

(1)校长要运用主流价值观引导教职工成长

市场经济的大潮时刻冲击着学校,社会文化也时刻影响着师生们的身心。校长应站在时代文化的前列,把握住时代的主流文化的脉搏,以主流文化引领师生,用学校的核心价值观引领教师学生。辽宁鞍山市华育学校为了激励师生,设立名生栏“展学子风采、铸母校辉煌”和名师栏“灿若星河,熠熠生辉”,把名师生的事迹提炼出来,广泛宣传。用现实中身边的榜样,告诉师生,什么是应该提倡的,什么是应该杜绝的。遵义第十二中学无论社会上刮什么风,流行什么,学校始终把“严谨、规范”作为学校的追求,鼓励全校师生为实现“严明优良的校风”、“严谨求实的教风”、“严肃纯正的学风”而努力。浙江丽水实验学校,鼓励教师“用明天的眼光办今天的教育”,“让每一颗金子在这里都能闪光”。这些主流价值观念如一条流淌的河,不断浸润着师生的心灵,使他们时刻保持教育的良知和理想的激情,使学校永葆青春的活力。

(2)校长要成为学校文化发展的设计师

上海特级校长洪雨露说:“校长要反思昨天,要奋斗今天,更要思考明天。为学校的明天当好设计师,是校长义不容辞的责任。”

美国著名校长汤姆·戴维斯说:“我认为,我真正做好的第一件事情是,我有一种关于学校应当是什么样,尤其是这所学校应当是什么样的愿景……我想,就许多事情来说,这是基本的。我认为,从情感和理智上鼓舞教职员很重要。我觉得,必须服务于那种功能。明确地说,我所发挥的功能是把更广阔的愿景、更宽广的视域带回学校,从而对所有的小事施加影响,这正是我非常努力地从事的工作……的确,由于远见,我拥有了所有这些半自主的真正能干的人,我的一项重要职责便是使这一切继续朝一个方向发展。”

设计了美好的愿景,必须使它成为全体师生的共识,成为全体师生共同的奋斗目标。如果这个愿景只是领导者的愿景,那这个愿景无论多么美好也只能是空想,不能成为理想。要让所有的师生最大限度地理解、接受,让他们既能看到明天的美好图景,同时又能意识到现实的差距,产生共同的危机感,从而形成共同的责任。校长必须把美好的愿景化解成科学的学校发展规划,然后细化为具体的措施。校长必须要有准确的形势发展洞察力,正确把握学校发展的方向,给未来学校的发展做好“定位”。四川省宜宾县育才中学在准确分析宜宾教育发展走势后,努力挖掘学校现有的资源优势,确定了:“管理上乘、质量领先、特色鲜明、人文和谐、社会认可的初中优质品牌学校”的办学目标,制定了学校三年发展规划,并把目标细化为教学、德育、管理等方向的工作措施,使全校上下形成合力。浙江省缙云实验中学校长陶建仁审时度势,把握机会,实现学校的整体搬迁,扩大学校规模,学校无论硬件软件均上一流,使老师们对创一流文化名校的办学目标充满信心。

(3)校长要做学校文化的宣讲者

人生有三大境界,即职业人生、事业人生、诗意人生,不同的境界有不同的需要,有不同的追求。职业人生,就是把工作当作一种养家糊口的手段。处在这个境界的人,对工作缺乏激情,认为工作就是完成领导布置的任务,拿到自己应得的报酬;他们一般把金钱看得很重,对得失斤斤计较,进取心不强,对同事缺乏协作精神;学习、成长的目的被看作是可以得到更多的报酬,仅此而已,缺乏内在的动力;工作任务重就会感到压力,甚至痛苦。事业人生,就是把工作当作是一种事业,一种追求。处在这个境界的人,对工作有持久的热情,有很强的责任心,在工作中积极主动;对金钱不斤斤计较,而更看重精神上的报酬,如领导的肯定,同事、家长的评价;以校为荣,乐于和同事交流,喜欢与同事合作;能与时俱进,在实践中求发展。诗意人生,这是人生的最高境界,到达这种境界的人,把工作看成是实现人生价值的平台,看成是人生的一种需要,看成是生命的一部分,把困难、挫折当作是一种阅历、一种财富;对自身的荣辱看得比较淡,他们心中有一个美好的世界,不管外界风云如何变化,绝不同流合污,改变初衷;对事业执着地追求,把创造看作是人生最大的快乐。那些大艺术家、哲学家、教育家就是这种人。

校长应尽一切可能提高教职员工的福利,解决教职工生活上的后顾之忧,同时在他们的精神世界中注入高尚和品味,提升他们的精神需求,使他们脱离低级的职业人生境界,步入事业人生的境界,领略更高品味的人生风光。这就是要以学校的精神去感化、教育,以学校的美好愿景去激发,以强烈的危机感去鞭策广大教职工,从而形成共同的价值追求。因此校长要做学校文化的宣讲者,利用一切机会进行宣传、讲解、教育:你知道忠县中学。召开各种会议,如教职工会议、家长会议;组织各种专题研讨会,如怎样的课才是一堂好课、教师成长的阶梯等;举行各种活动,如演讲比赛、身边的榜样故事会、各类先进评选等。激励广大教师追求更高的人生目标,建立价值共同体。原海尔总裁张瑞敏说自己首先是海尔企业文化的设计者,然后是一个布道者。

要建立学校价值共同体,校长还要做教师成长的引路人,引领教师走上自我发展的道路,为教师的成长规划个性化的发展道路,并为教师的发展提供一切可能的帮助。有的学校制作“教师成长记录袋”,把教师实践过程中的每一点成绩收集、记录;有的学校实行“教师个人成长目标规划”,让教师根据自己的特点制定终生发展愿景、近期成长目标和具体落实的措施;有的学校开展授予教师个性化荣誉称号活动,根据不同的教师类型特点设立荣誉称号,让教师自行选择,如“学者型教师”、“教学新星”、“绿叶奖”、“满意奖”等。激发教师的内在自主发展动力,使学校的精神、信念、价值观被教职工理解、践行、弘扬。

(三)校长要做学校文化建设的践行者

校长要把学校文化建设落到实处,必须把写在纸上、挂在墙上的“文化”落实到学校工作的方方面面,内化为全体师生的思想,渗透到全体师生的言谈举止上,流淌在全体师生的血液中。

1.提升师生的校园生活品质,丰厚学校文化的土壤

文化的形成一定伴随人的生活和人的各项活动。师生的校园生活是学校文化生长的土壤。然而我们的校园生活中知识学习的比重越来越大,已经没有给学校文化留下多少存在发展的空间。道德、情感、习惯好像都可以通过认知来解决。不少学生抱怨,走进学校,迎来的是单调、乏味的一天又一天,做不完的作业,交不完的试卷。他们没有时间好好地感悟校园环境的美,体验师生情、同学情的清纯,对悲欢离合、春去秋来、花香鸟语似乎也丧失了敏感,无法从容地思考、阐发自己的思想,对许多学生来说校园生活是重压下的疲于奔命。不少学生无法承受校园生活的枯燥乏味和校外世界千姿百态的反差,出现厌学,甚至厌世。有资料显示,高中生中有14%的人不适应现在的校园生活,45%的人学习很少感到快乐。而我们的教师中也有不少人常常感到工作压力过重,许多教师不堪重负出现不健康的心理现象。试想如果我们有了现代而气派的大楼设施,也在苦心孤诣地建设学校文化,但我们的师生还是不喜欢来到校园生活、学习、工作,那么我们的学校文化又有什么存在的意义。因此建设学校文化,必须提升师生的校园生活质量。良好的校园生活应该是:

(1)师生身心舒展、思想活跃、充满选择的生活。新课程的出发点正是以此为目的,但由于评价制度、升学考试没有根本改变等各方面原因,从某种角度上说反而是增加了师生的负担。但上海的二期课改为校园增添了许多色彩和活力,三种类型课程的实施,为学生提供了更多的选择机会,拓展了师生校园自主学习自主发展空间。涌现出一大批勇于探索富有实效的学校,如许多学校在多元智能理论的指导下,开展“选择教育”,让学生在实践中学会选择,享受学习的乐趣,体验成功的幸福。青浦实验中学开展“活动——发展”教育,长风中学利用地处长风公园的有利条件,开展皮划艇校本课程,使学校充满生机和活力。

(2)良好的校园生活应该是充实而充满成就感的生活。校园生活是为了师生的发展,发展就意味着有收获、有进步、有成就。上海格致初级中学丰富的社团活动,为学生提供多渠道多层次的展示舞台,让学生在展示中体验成功的自信和乐趣,有的学校实施学生“帽子工程”,向全校师生征集个性化荣誉称号,如“NBA男孩”、“小超女”等,确定后,让学生自己设定争取的目标,设定目标时可根据自己的爱好、特长自由选择,最后公开评选,隆重颁奖,把学生的每一个优点加以放大,每一项特长都挖掘出来加以引导。而在上海敬业中学的广场主题文化中学生不仅能体验成功的快乐,更能享受创造的幸福。

(3)良好的校园生活应是充满人文关怀的生活。校园里人与人之间充满关爱和谐,这首先是校长要具有人文关怀的管理理念。学校领导尤其是校长必须牢固树立“管理即服务”的思想,设身处地为教职工着想,不以行政长官自居,不以教师之师自诩。坚持用赏识的眼光看待教师的个性,用发展的眼光看待教师的不足,用自身形象提升教师的境界,用团队精神激发教师的创造潜能;坚持以诚待人,以情感人,以理服人,形成民主、和谐的校园氛围。黑龙江省佳木斯市王成富校长六年时间历任四所学校的校长,在每一所学校都和教师相处得其乐融融,每一次离任教师都恋恋不舍,他说:“这没什么,就是想教师所想,急教师所急,做一天校长就要为教师的发展提供一天的帮助。”浙江丽水市实验学校致力于“阳光校园”的建设,家庭式的校园氛围初建成效,他们认为“管理就是表达关爱、传递关爱的工作”。教师只有生活在关爱和幸福之中,才能把这些关爱和幸福传递给学生。

2.打造团队精神,建立学习共同体

打造相互支持、欣赏、协作的团队文化,形成为学校目标而奋斗的协作共同体是学校文化建设的重要环节,是构建良好的学校氛围的基础。世界著名的微软公司之所以成功,经验之一就是有一支优秀的团队。那么团队是什么?简单地说就是一个集体,就是一条工作链。团队由许多个体组成,所有个体在组织内部都有固定的位置互相衔接。著名企业策划专家博比克茨说:“领导的责任不是仅仅考虑员工个人才能的问题,而是应该根据每个员工个人才能的特点,加以组织起来并形成团体协作力量的问题,没有团队协作的个人才能,是没有效应的。”

校长应该如何培养学校教师的团队精神呢?第一,要让全体教职工认识到,团队协作精神是人的一种基本素质,一名优秀教师除了专业知识以外,还应该有优秀的团队合作能力,这种合作能力有时甚至比专业知识更加重要。第二,在集体中,每个人都有自己的地位价值,要想得到别人的帮助,必须先帮助别人。第三,树立“支持,是团队合作的温床”的理念,使每一名教师把对伙伴的培养与激励视为最优先的事,懂得取胜要靠大家协调合作的道理。第四,使教职工学会欣赏别人,认识到欣赏是一种人格的修养,一种气质的提升。它有助于自己逐渐走向成熟,走向成功。

为了培育团队精神,湖南省常德市第五中学在对教师的考核中淡化个人成绩的考核,强化班级体整体成绩的评定,把教师个人利益和班级利益结合在一起,促使教师从各自为阵走向协作。有的学校则强化备课组之间的协作,形成以年级教师为集体的学科协作群体,有利于促进教师业务水平的提高。

在学生团队文化建设方面,我认为主要是搞好班级文化建设,因为学生大部分时间是在班集体中度过,班风建设的好坏,对学生产生着潜移默化的作用,同时也直接影响着学校文化的建设。学生有没有集体观念、对学校教师的感情程度与班级文化建设有着直接联系。

班风是指一个班级的作风,它是一个班级中大多数人的思想觉悟、道德品质、意志情感、精神状态的共同表现。这种风气一旦形成,就会以潜移默化的方式对班集体每个成员产生重要影响。加强班集体团队精神建设,树立良好的班风,可以从以下几个方面着手。

第一,确立班集体的奋斗目标。班集体的共同奋斗目标,是集体的理想和前进的方向,如果没有共同追求的奋斗目标,班集体就会失去前进的动力。这个奋斗目标应该能体现学校价值观和学校精神,并符合班级实际。

第二,培养正确的集体舆论。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量,有利于提高班集体成员的思想觉悟,使大家能够明辨是非,支持正确的言行,抵制错误的倾向,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用,具有行政命令和规章制度所不可替代的特殊作用。

第三,实行班级管理民主化。如有的学校开展“我为班级添光彩”活动,调动全班同学的积极性,形成民主管理气氛,使学生自我表现心理得到满足,民主意识得到培养,管理能力得到增强。如有的学校实行班干部竞聘上岗制和任期制,每个人最多只能连任两届,每届为一学期,每学期轮换必须超过40%,让全班所有的同学都有机会参加竞聘,让人人都有得到锻炼的机会,给每一个合格和获得好评的班干部发证书,从而提高班级成员民主管理意识。

第四,组建坚强的班干部队伍。一个良好的班集体,必须拥有一批团结在班主任周围的学生干部,组成班集体的核心,这样才能带动全班同学去努力实现集体目标。如有的学校开设学生干部培训班和团干部培训班,选拔学生中优秀人才进行培训,让他们成为班主任的得力助手,成为班级的中坚力量。

第五,组织丰富的班级活动。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能,在活动中,能促进学生的相互关心、尊重理解和协作,能激发学生的集体荣誉感。

第六,创建班级特色文化。一个既有统一意志,而又个性纷呈、个性充分发展的集体,才是一个充满朝气、充满活力的集体。湖南省常德市第五中学为了创建班级特色文化,开展了班旗设计活动,新生进校班级一组建,就发动各班学生为自己的班级制定班规、设计班旗,班旗要体现班级的特色和班级的治班理念,然后进行全校评奖。确定各班班旗之后由学校统一制作班旗,在操场边上给各班树起班旗的旗杆,每星期给在全校“文明班级”竞赛中获得优胜的班级举行隆重的升旗仪式,以此激发学生的集体荣誉感。上海市敬业初级中学班级愿景栏设计,浙江省丽水市实验学校的“创班级特色,树良好班风活动”等,在班级特色文化建设中都是有益的探索。

3.整合学校资源,创建良好的学校环境

学校文化要得到健康发展,永葆青春活力,必须创建一个良好的环境,良好的学校环境包括三个方向的内容,即优美的校园物质文化环境、和谐的校园人文环境和良好的学校支持环境。

创建优美的校园物质环境。学校是师生员工工作、学习的场所,舒适幽雅、空气清新的校园可以安定情绪、启迪思想、陶冶情操,因此很多学校都非常重视学校的物质环境的建设。如我国近代教育家蔡元培先生就非常重视校址的选择,1927年,蔡元培就任中华民国大学院院长,主张“以美育代宗教”,倡议设立国立艺术院,提出“国立艺术院须建在环境适宜、风景佳胜之地”,以“引起学者清醇之兴趣,高尚之精神”。蔡元培与著名画家林风眠先生亲自选择校址,最后将“国立艺术院”(即浙江美术学院的前身)建在了风景如画的杭州西湖孤山的罗苑。

校内的建筑、设施也负有教育的使命,它以多种造型艺术形式,象征某种精神和理想,可以陶冶身心,涵养性格。辽宁鞍山市华育学校非常重视校园建筑的设计、布置,给每处建筑、景观,用儒家经典的词句给以命名,如“知后居”、“豫立亭”、“如斯石”、“自迹坪”、“思齐园”、“知明苑”等,既寓意深刻,又便于记忆,校园内绿草如茵,曲径通幽,各建筑物参差错落,每一处都使人留恋,每一处都让人怡情。实现了人与建筑之间的和谐交流,也给人与人的交流提供了良好的场所。又如浙江省的温岭中学教学楼规模宏大,功能齐全,体现出一种博大的气象;而浙江省的镇海中学校园建筑现代和古典交相辉映,体现出丰厚的文化底蕴和典雅的特色;杭州的天长小学,虽占地狭小,但校内每一建筑都恰到好处,每一块地都被布置得赏心悦目,给人以家的温馨。

有一些中学学校占地几百亩,投资几亿元,校内绿地无垠、回廊曲径、楼台亭阁、假山喷泉、天文台、塑胶操场等等,比公园还美,比五星级宾馆还豪华。塑胶操场、体育馆只供上课、比赛、参观,学生不能自由进入活动;校园遍地是绿草地,学生课后只能在路上走走,不能入内玩耍嬉戏;天文台一年用不上一次,只是一种身份的象征。置身校园,不敢乱跑,不敢喧哗,虽觉其美,更觉一种不知身处何方之感,与中国今天教育的整体贫困现象形成了鲜明对比,对学生活泼自由的天性也是一种束缚。这种豪华的中学城如雨后春笋般出现,经历十多年而不衰,我认为这是一种学校文化的畸形儿。而学校的设施也体现着管理者的精神思想,一定程度上起到对人的陶冶作用,如学校标志的设计,学校标志不仅要突出教育的特点,更要显现学校的特色。福州三中的学校标志简洁、美观、形象,寓义深刻。

许多学校都选用可以调整高低的桌凳,照顾不同身高的学生。在上下楼梯的墙边写上“请慢行,你摔倒了我会心痛的!”等感性的话语,都体现了一种人文的关怀,对学生是一种无声的人文教育。

其次是构建和谐的人文环境。构建和谐的人文环境,并非是“你好我好”式的一团和气,也不是个性被压抑、矛盾被掩盖、问题被搁置的“稳定局面”,而是学校教育各方面的协调运转,表现为水乳交融的自然状态,营造融洽的人际关系,一种领导与教职工之间、教职工与教职工之间的信任、尊重、默契的气氛。这就要求校长首先要坚持“公正、公平、公开”的施政原则,不仅把“公正、公平、公开”作为一种原则,而且把它看成是一种管理的方法和行政的目标,建立并形成一种机制,树立学校的正气。第二,要建设“宽松、宽容、宽厚”的环境,为教职工的发展提供服务,创造条件,为个性的展示和弘扬搭建舞台,让个性的花朵在校园中四季常开,让教师的个性成长为独特的教学风格。第三是实行人文化管理。校长以真诚和关爱赢得真诚,赢得信任。这方面深圳市宝安中学多年来以“和谐发展,学会生存”为办学宗旨,致力于“和谐校园”的建设,取得了可喜的成绩,他们认为所谓“和谐发展”就是实现“学校与社会的和谐发展”、“领导与教师的和谐管理”、“教师与学生的和谐关系”、“学生与学生的和谐相处”、“校园里每个人身心的和谐发展”。追求“情与理的和谐统一”、“个性与共性的和谐发展”、“局部与整体的利益协调”。

最后是构建学校的支持环境。支持环境就是良好的社会办学环境,也就是良好的社会环境。校长既要是一位学校内部的管理能手,一位教育教学的行家,同时还必须是一位社会活动家。要通过自己的活动,争取上级领导对学校的关怀和支持,争取社区领导、群众对学校的理解和支持,争取家长及社会人士对学校的关注和支持,同时还要挖掘学校一切可以利用的资源条件,形成一个对学校发展的支持环境。还要认识到,社会是育人的大学校,是学生学习的大课堂,无论是杜威提倡的“教育即生活”,还是陶行知提倡的“生活即教育”,强调的都是教育与社会环境、生活环境的和谐发展。基础教育课程改革强调学校管理的开放性,强调教学的开放性,让学校向社区开放,让学生走进社会,走进生活。在这方面,浙江省的学校与机关、医院等一样,属于社区的服务性机构,直接隶属于社区管理;上海市的许多学校都是卓有成效的,如格致初级中学营造了和谐的社区环境,为学校的发展拓展了广阔的空间。

学校文化建设是一个不朽的课题,只要有学校,就需要学校文化的建设。我做的这一些肤浅的研究,不想得出什么科学的结论,做出多少科学的论断,只是想抛砖引玉,引发广大校长对学校文化的思索和促进各位校长所在学校的学校文化的建设,以期使我们的校长们多一些学者味、文化味,使我们的学校多一些品味和个性。

参考文献:

赵中建:《学校文化》

余世维:《企业变革与文化》

托马斯·萨乔万尼(美)《校长学——一种反思性实践观》

网上有关资料

2007年8月


忠县
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