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党课心得500

2019年04月15日 13:20

    上海率先合并录取批次

    事件回顾:4月,由民间组织自行发起的“LIFE教育创新首届峰会”上,众多自下而上的教育创新案例集中亮相、相互交流。该平台分享了历经一年多调研、专家筛选的来自基层学校、老师、家长、学生、政府、企业和公益机构的教育创新案例,包括实施“低控制下的学习”深度学科整合的泉源高中实验班,在农村地区尝试通过“半天授课制”激发学生学习自主性的山西省新绛中学,以培养全人为目标、进行全课程改革并实现跨学科主题式教学的北京亦庄实验小学等。12月,新校长杂志社主办的“中国教育创新年会”、北京师范大学等主办的“中国教育创新成果博览会”也陆续举行。

    自1998年至今,清华大学连续组建16届研究生支教团,向西藏、青海、甘肃、山西、陕西、河南、湖北等省区的贫困县、乡输送了218名支教志愿者。帮助青海湟中一中建立起了图书室。连续多年努力争取校友资源,为专项奖助学金募捐,现已资助150余名贫困学生完成学业。在西藏职业技术学院支教的同学开办了大学生文化艺术节、辩论大赛、科技创新大赛和摄影大赛。在青海湟中一中支教的志愿者长年担任“小蜜蜂文学社”和“凤凰书画社”的指导教师。2010年,第十一届支教团为西藏萨嘎县等5个国家级贫困县募集20吨冬衣。2011年,第十二届支教团组织发起多项支持西部教育发展、关爱农民工子女的公益项目,通过申请企业公益项目基金、联络社会各界爱心人士,为西部3所小学组织捐赠了价值5万元的多媒体设备、体育器材及图书。2013年,由清华支教团成员担任教师的甘肃武威六中有1人考入清华大学,湟中一中有2人考入清华大学、1人考入中国人民大学。当地学生都要成为和志愿者老师一样的人,去外面看看,改变自己、进而改变家乡。

    高考改革自英语科目始,并不令人意外。从舆论来讲,英语科目的存废之争早就出现多年,目前的改革可能只是落下的“第一只靴子”;另一方面,英语作为一种外来语言,很多人对其的好感也不及其他科目。以此而言,高考改革英语先行,并不显得突兀。

    “提高一分,干掉千人”是事实,但“干”字本身体现了很浓的暴力意味,很容易让人联想到“击倒”“干掉”“杀了”等凶残动作,“所指”并不局限于“能指”,让学生一抬头就面对这样的暴力标语,会给他们造成怎样的暴力暗示?至于“宁可血流成河,也不落榜一人!”“不像角马一样落后,要像野狗一样战斗”,就更是在宣扬一种赤裸裸的暴力文化了,实在害人匪浅。

    一位诺贝尔奖获得者在回答“您在幼儿园学到了哪些最重要的东西?”这个问题时说:“在幼儿园,我学到了不是自己的东西不要拿、做错事要道歉、仔细观察大自然,从根本上说,这是一生学到的最重要的东西。”这种朴素而真实的回答最本原地道出了教育的根本——立德树人。

    我认为,高考舞弊发展到如此严重破坏公平的程度,我们不能只说高考的组织和实施存在制度漏洞,而应该深刻反思组织高考实施过程中人的问题。如果不解决人的问题,即便修补了漏洞,舞弊者仍然会想出办法舞弊。难道不是吗?随着高考组织实施制度的日渐健全,尤其是随着高科技检测识别技术的运用,近年来各地纷纷采取了指纹识别技术、身份证识别仪等身份识别技术,但是高考替考事件依然不断出现。这说明什么?说明再好的制度和组织实施程序加上高科技检测手段,也仍然难以遏制利益链条中有求必应、权钱开路的恶行发生。

    拜大禹陵

    根源在于当前的功利化办学。一方面,在学校办学者看来,出台严格管束学生的措施,就是遭到舆论质疑,对学校来说也是“利大于弊”,学校更加方便管理学生不说,也可向家长交代——如此管理是为了让学生一心学习,相比允许学生在校园里自由活动,学校要操的心少得多。

    与此同时,普法尊宪,不妨从基础教育做起。

    杨东平(21世纪教育研究院院长):中国信仰的重建,文明的重建,道德的重建,大学开放对这个问题的影响是微乎其微的,或者说是非常有限的。怎么进行中国的文化重建,那从儿童教育就要开始,包括社会教育、家庭教育,这是一个很大的命题。

    所以我印象深的都是古文。我们那个学校很特别,中学六年基本上作文都做文言文,国文老师的理论是,文言文做好了,不怕白话文做不好,以后有的是机会写白话文。

    1985年,上海率先试行全市统一的高中毕业会考制度,并在此基础上改革高考科目设置,语、数、外必考,再结合政、史、地、理、化、生,共组成6个科目组。为此,上海高考单独命题,后称“全国统考上海卷”。高中毕业会考对于克服“片追”,纠正偏科,执行教学计划,发挥了重要作用,取得了明显效果。1990年,国家教委决定各省、自治区、直辖市试行普通高中毕业会考制度。同时,国家教委宣布,高考试行每组4科,共4组的科目设置方案,后称“三南方案”;高考内容在考知识的基础上,注重考能力。由于社会各界,特别是高等学校对会考缺乏足够的信任,也由于“三南方案”个性过强而共性不足,国家教委于1992年宣布停止试行“三南方案”,于1993年开始试行文理两类的“3+2”方案。

    满足社会要求的义务教育入学政策,从形式上满足了社会对义务教育的公平要求。然而,这是不是仅仅停留于政治层面满足了人们的要求?满足这一要求的思路是否存在路径依赖?更明白点说,是不是受到社会舆论的影响延续了计划经济体制时期一贯的计划管控思路?从政策文本看,取消共建生、堵住条子生,实质上是采取强制的控制手段,控制人民在义务教育阶段的选择权,实行的是禁欲主义的思路。现在我国社会正在各方面对人们、对社会组织进行解放,对学生进行解放也是教育的题中应有之义。可是,在教育领域为何缺失解放的思路呢?

    十大名师独特的教学艺术风格各具特色,是智慧”的结晶,是“教学艺术”的奇珍。探索名师独特的教学艺术风格,有利于研究他们的教学艺术思想,包括教学理念、教学模式、教学方法和教学特征,有利于赏析他们的经典课品并从中获益。

    我们所在的初中就在镇西头,学校围墙外面就是麦田和庄稼地,与其中一个村子只隔着一条路。儿子就读的幼儿园紧挨着我们初中,那时乡镇上没有公立幼儿园,是私人办的。教学质量啊什么的都谈不上,校园里最吸引孩子也就是一个儿童爬梯,其他的设施就再没有了。

    高中学生综合素质评价难在保证真实性。上海为此建立了高中学生综合素质评价信息管理系统,提供规范的统一数据信息标准管理,尽可能采用客观数据,如学生志愿服务次数和累计时间、高中学业水平考试成绩、《国家学生体质健康标准》测试综合得分等。少量原本难以考察的主观性指标,要转化为参与相关活动情况记录及其成果,使评价内容可考察、可分析。实行高中学校、区县教育局和市教委三级管理,实行信息确认、公示投诉、信誉等级评定等制度。

    所以,这就需要学校、家长、学生一起规划,来慎重对待。

    真正的中高考公平,应该实现随迁子女“无门槛”求学。当然,做到这一点,仅靠地方政府的力量非常困难,必须在国家层面和省级层面推进系统改革。

    三是高校组织惰性。上轮评估是在教育行政部门的推动下施行的,高校处于某种被动与服从状态。而在审核评估中,高校要从被动转为主动,评估动力主要来自校内,评估是为了保障和不断地改进本科教学质量。就高校而言,能否实施真正意义上的审核评估,很大程度上取决于它能否从被动转为主动,即从“要我评”到“我要评”,从评估是为了完成任务到评估是为了保障和不断地改进质量。

    如果说家庭教育和学校教育属于相对微观的领域,各级政府和教育主管部门承担的职责,显然属于宏观层面,影响范围更大也更深远。据新华社报道,为加强对农村留守儿童关爱保护工作的组织领导和统筹协调,经国务院同意,由民政部等27个部门建立农村留守儿童关爱保护工作部际联席会议制度。做好几千万留守儿童的关爱保护工作,为他们创造更好的成长和教育环境,无疑是一项极为紧迫的、面向未来的工程,期待这种制度能及时得到落实,能取得理想效果,这样未来才能少点后悔。 

    我们设想一下,那个老头儿,在冰天雪地里穿着单薄的衣服,还希望天冷一点,炭能够卖个好价钱。但是最后这个希望也落空,这里市场规律不起作用,他那一车炭全被“权力”抢走了,只扔给他两段绸子。这个比城管对小贩还厉害。

    2008年,涿鹿中学陷入发展瓶颈:骨干教师流失,生源质量逐年下降,高考成绩平平。根据涿鹿中学文件记载,当时课堂普遍死气沉沉,学习效率低下。

    拿着卖白菜的钱,抄着卖白粉的心,你家四个人管不好一个,老师一个班要管六七十个,还动不动就被批判,随时有本职工作外的任务,谁不服就你来试试看!学生犯错虽不一定非得体罚,但必须有相应的惩戒制度,让他学会对自己的行为负责也对他人和团队负责!” 梅花映雪一肚子苦水。

    现状 他们都在朝着兴趣和目标前进

    据了解,目前本市高考加分政策中,有11项是“国家级”加分项目,3项是“市级”加分项目。“国家级”加分政策将在教育部新政策出台后调整。对于“市级”加分项目,北京市教育考试院明确表示将“减少分值”或者“取消”。

    细节五:面试

    江苏“微写作”受好评,但暂不跟进

    面对“夺刀少年”最终选择,那些为了高考获得名校资格的目的,不惜弄虚作假徇私舞弊者不知有何感想?“夺刀少年”面对破格破例却主动放弃上名校机会,而某些人为了上名校不惜替考不惜挖空心思去走旁门左道,两相对比,虚作假徇私舞弊者是在当汗颜啊!

    据了解,北京市朝阳区部分公立中小学中非京籍学生已经超过一半,有的甚至更多,保证这些孩子接受教育的权利也是北京的职责。

    “将优秀教育资源掰碎、揉烂,均匀撒在每一个学区上”是改革的理想状态。但在社会资源和利益盘根错节的大城市,首先要画出几条“缓冲带”。今年,北京东城区划出的“缓冲带”是7所九年一贯制、4个优质教育资源带、14对深度联盟学校。靠着强弱校联姻、帮扶,教师资源流动、交流等手段,东城区试图“一碗水端平”。

    课标关于阅读教学提出了新的理念,鲜明地强调阅读是个性化行为,尊重学生阅读的感受,老师应加强指导,但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践,不要以模式化的解读代替学生的体验与思考,防止用集体讨论代替个人阅读、或远离文本进行过度发挥。这些话都有针对性,针对目前语文教学中出现的某些新的偏差。设计教材思考题应当考虑这些提醒。要多引导整体感受,涵泳体味,鼓励展开想象与思考,不要把课文分析搞得很琐碎、技术化。

    笔者建议,想考研的不妨选综合性大学,想毕业即就业的不妨选专业性大学;所选专业既要尊重考生意愿更要参考家长建议,最好放长眼光,把选择的专业和社会发展大趋势、国家建设需要结合起来。当然,做足功课并不单单指填报志愿,更应包括制定好人生规划。

    谢谢这位记者,你提的两个问题密切相关。[15:03]

    3、强化理性探究——体现课程改革理念

    可以看出,这次对高考加分的清理是比较干净彻底的,只要严格按照规定执行,弄虚作假、徇私舞弊就很难获得生存空间。而严格执行的关键在于两点:一是加强信息公开,接受民众和舆论的监督;二是加强责任追究,对违规者决不姑息迁就,让弄虚作假的成本远高于收益。

    比如,对上海和北京家长来说,由于是预估分数填报志愿,因此如何定位是一个很大的问题,按照目前的高考录取政策,最好的定位方法,应当是比例定位,即考生所在学校往年的一本率、二本率、上线率,以及考生在学校中的排位(前百分之几),可是,学校的一本率、二本率,按规定教育部门是不得公布的,以防止“片面”追求升学率。如此一来,公布升学率违规,而不公布升学率则无法做好对学生的志愿填报服务。

    张小林的帖子在网上被广泛转发和讨论。令她意外的是,有媒体“断章取义”地理解为“家里有钱就能上清华北大”,甚至冠以《只有富二代才能上清华?》的标题。

  党的十八届三中全会《决定》要求“逐步取消学校、科研院所、医院等单位的行政级别”。这让教育去行政化的问题再次引起关注。教育去行政化改革,就是要让学校回归教育本位,按教育规律办学,排除外部和内部因素对教育的干扰和制约,让学校回归本色。

    目前,中山各学校基本上选学3-5模块,备考变化不大。根据教学经验,学生学习3-3模块,困难相对较小,建议生源较为薄弱的学校选考3-3。“动量”复习应该提前到“功和能”后进行,新增的3-5模块中的原子物理内容仍可以放在复习完电磁学内容后。选考3-3或3-4则可以在本学期结束后学习。

    这一系列摇摆实际上是在不断的纠偏,最终将不合时宜的学说悉数淘汰,变得愈发全面。如今的西方教育,既强调教师在教学中的重要作用,又能贯彻平等师生关系。学生尊重老师,但同时又不会认为老师“永远正确”,激烈讨论时而有之。

    教育部有关负责人介绍,这次自主招生改革,所有90所试点自主招生的高校“齐步走”。这些高校须集体研究确定入选资格考生名单。各省级招生考试机构严格审查考生投档资格。入选考生高考成绩原则上不低于同批次录取分数线,特别优异的考生可破格录取。严格控制自主招生规模,现阶段不扩大试点高校范围和招生比例,自主招生数量占自主招生高校招生总数的5%。

    一所是当地最偏远的学校,她当了7年校长后,该校连续7年获全市教学质量一等奖、综合评价一等奖。当她要调离时,正在操场上课的学生都自发地围住了她:“孙校长,请你别走。”

    盲目送孩子出国会后悔

    给名校生的警钟工程变成双一流战略同时也给考入名校的学生敲响警钟,许多学生在高中以前都是拼劲全力学习为了能考入一个优秀的大学,但是在考入大学之后则完全像变了一个人。在这样的优秀大学中也不乏空虚度日,考前突击的学生。而在普通大学中,也有很多日日苦读,希望能通过考研改变“出身”的学生。由此可以看出,仅仅通过大学的好坏并不能评价出一个学生的好坏和能力的高低。大学给予学生的是自由学习的机会,优秀的大学给予学生的是有目标的自由学习的机会。如果仅仅抱着一个优秀大学的头衔度过四年的话,是否会对不起当年考取这所大学前所做的努力。

    消息一经发布就引起热议。在上轮“考试”中,高校评估尽管被教育主管部门寄予厚望,却因“造假”“扰民”“形式主义”等问题而频受指摘,被认为“无益于高校质量提升,反而成了沉重的‘负担’”。

    1990年代之后官本位价值回潮,利益集团的特权又重新出现,公然挑战教育公平。主要表现为在入学机会上,特权阶层寻求超越公平规则的特殊利益。目前重点中小学普遍存在着三类学生:通过考试入学的“公费生”,通过交费上学的“自费生”或“交费生”,还有一类“条子生”,即官员和权势阶层通过权力获取的教育机会。“条子生”所体现的权学交易对教育公平的侵害,更甚于缴费上学。一个极端的例子是,河北省东光县办学条件最好的公办实验小学根据县文教局红头文件,明文规定招生对象限定“县城内党政机关、事业单位在编干部职工子女”。这说明在中国这样具有深厚的封建传统、官本位价值的社会,教育机会——权利还是特权,是个不会过时的提问。 [详细]

    多省也在逐渐改革

    同辈压力的作用千万不可小视。一些考生即使知道自己的兴趣爱好,也常常成为同辈压力的“牺牲品”。如果一个省高考状元不报光华管理学院而是依据自己的兴趣报了北大中文系,那一定会显得“天理难容”,他(她)的家人、老师、邻居等周围的人肯定会极力反对。这样一来,状元选择非光华的专业所面临的同辈压力就非常大,高分考生报考热门专业的扎堆现象也就随之出现。

    同时“效率优先”的发展观,对教育公平比较忽视。各种名义的“市场化”改革在很大程度上损害了教育的公共性、公益性和公平性,加大了基础教育的城乡差距、地区差距和阶层差距。伴随高校扩招、普通高中的大发展,城乡之间、地区之间的教育差距在拉大,在2001年左右达到顶点,然后开始改善、回落。高校出现了庞大的贫困生阶层,高中和高校的阶层差距显现,阶层差距成为突出问题。接受高中教育、享受优质教育越来越成为家长社会经济地位的竞争。教育作为社会分层的工具,呈现出凝固和制造社会差距的功能。

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